做反思的践行者做反思的行者.ppt

原国家总督学柳斌曾在《人民日报》上撰文《当前教育最缺“问”》，文中写道：“我们现在教育模式最大的弊，不是在学‘问’，而是在学‘答’。”这一弊端，正是我们平时教学中存在问题的集中反应，身为中学化学一线教师感受颇深。我们有责任用不断创新来回应这一时代新课题，并从理论和实践两方面积极研究，全面提高课堂教育教学水平，在更高层面上实现师生教学的双赢。 一、回应这一课题，首先要更新教育者的教学理念 二、回应这一课题，还必须有丰厚的理论知识作保障 三、回应这一课题，最关键的是加强课堂教学方法的创新 1.强化知识发生过程的教学 教师：如图所示，现有一块锌片与100mL 0.1mol/L的盐酸，（实验用品需要时可以补充）你能出一道有关反应速率的问题吗？ 教师：同学们关于速率的影响因素还有哪方面没有考查到？ 知识网络图 2.引导知识转化与应用的教学 知识的转化：某学生用优质大理石与稀盐酸反应制取CO2，实验结果如图所示，对于图中曲线，你看到了什么？尝试给予解释。 3.提供反馈，促进反思的教学 （1）提供一定的机会，让学生去发挥。 教师：在一定条件下发生可逆反应：2SO2+O2 2SO3（g），请你从不同的角度编一个选项，能说明反应已达平衡状态。 （2）提供一种可能，让学生去选择。 教师：化学反应如下：A（g）+B（g） 3C（g）+6D（g） △H = －M kJ/mol M很大，反应很快，是否一定能发射卫星呢？ （3）提供一些素材，让学生去除定势。 教师：在一定温度下，容器内某一反应中M、N的物质的量随反应时间变化的曲线如图，仔细观察图像，你能提取出哪些信息？ 元认知标题的来源：2011年03月24日 人民日报社论启发 人民日报评论员：用不断创新回应变革中的新课题 回应这些新课题，首先要有清醒的认识。 回应这些新课题，还必须有创新的体制机制作保障。 回应这些新课题，最关键也最管用的办法就是加强社会管理的创新。 将发表于《化学教育》 课堂学生活动的本真回归——以“镁的提取及应用”为例 摘要：新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，课堂教学中，学生的活动是不可或缺的重要环节。结合我校教师同课异构的教学竞赛案例“镁的提取及应用”，从理论和实践二方面来探讨教师如何设计课堂中学生的活动，提高活动的有效性。 关键词：课堂教学 学生活动 活动体验 有效性 1 对课堂学生活动的认识 新课程理念下的课堂十分注重学生的活动，但活动中还存在种种实践行为上的偏差，主要表现在：（1）注重活动热闹但缺少思维反思。过多的目的性差、形式化的活动，浪费了有限的教学时间；（2）教师过度关注自己的预设而忽略课堂生成，学生在活动中一旦偏离自己的设计主线，就把学生的思维活动“强拉”回来；（3）活动不管内容，一味探究，学生活动模式固定化。这些都难以收到好的教学效果。 1.1 课堂学生活动的着眼点——体验 1.2 课堂学生活动的着力点——对话 1.3 课堂学生活动的着落点——发展 2 课堂学生活动设计案例 [活动设计1] 为什么要提取镁？ 联系生活经验，借助课本提供的文字、投影的图片、播放的视频等信息，了解镁及其合金的重要用途 。快速解决下列问题。 （1）镁是一种重要的金属材料，其重要用途是与铜、铝、锰、钛等形成许多镁合金（约含镁80%），虽然镁合金密度只有1.8g/cm3，但 和 都较大。因此，镁合金被大量用于制造火箭、导弹和飞机的部件等。 （2）由于镁燃烧发出耀眼的白光，因此常用来制 和 。 （3）氧化镁的熔点高达2800℃，是优质的 材料。 [活动设计2] 怎样提取镁？ （读一读）镁是地壳中分布最广的元素之一，占地壳重量的2.77%，位于Al、Fe、Ca之后为第四个最丰富的金属元素。在自然界中镁只能以化合物的形态存在。在已知的1500多种矿物中，含镁矿物的有200多种，主要为碳酸盐、硅酸盐、硫酸盐、氧化物。 海洋及盐湖中的镁比陆地上更多。海水中镁的含量排第三，位居Cl、Na之后。海水中含镁0.13%，每立方千米海水中有130万吨镁，相当于世界镁年消耗量的4倍。盐湖水的镁浓度比海水更高。“死海”（实为一内陆湖）受到干旱气候影响，湖水中含镁高达4%，仅此一处的镁，就能供全世界2.2万年的需要。 从海水提取镁：先要用沉淀剂将海水中的镁离子沉淀下来，再把沉淀物进一步转化成镁单质。展示从海水中提取镁的流程图： (填一填)将工业流程图简化为下列物质转化的关系图，在括号中填入操作名称，并写出有关化学方程式： （说一说）观察上述制备镁的流程图，说出你有疑问的地方。 生1：沉淀剂到底加入