全语言教学理论与中学英教学20121209全语言教学理论与中学英语教学20121209.ppt

全语言教学理论与中学英语教学——在扬州大学初中英语骨干教师培训班上的讲座 扬州市广陵区教育局 龚海平yzgonghaiping@163.com2012.12.09 引言 1.为什么大学毕业生再做高考英语试题，答题的正确率反而不及高中毕业生？ 2.为什么初三学生升入高一以后的第一个月再做中考英语试题，答题的正确率反而不及原来参加初中毕业考试的正确率？ 3.为什么学了很多年英语的人，最后只会说那么几句英语日常用语？ 4.为什么一个人大学毕业以后，如果不从事涉及英语的工作，最后基本上什么英语都不会了？ 一、全语言教学理论概述 英文表述较多的是Whole Language Approach， 但它还可以是Whole Language Teaching或The Holistic Teaching。这并不是一种新型的教学法。Goodman在 其著作What’s Whole in Whole Language?的《序》中 开宗明义，这是一个新型的关于语言教学的语言观、 学习观、课程观、教学观、教师观和学生观的理论与 原则（Goodman, 1986:5）。 一、全语言教学理论的学术主张 1.语言观 在秉承语言是思维和交际的媒介的思想同时，认 为不能仅仅为了学习一种语言而学习这种语言，学习 语言就要学习这个语言所承载的文化，还是为了更好 地学习其他方面的知识，也是为了更好地学习其他语 言。 强调语言本身是一个整体，是不可以被肢解成语音、 词汇、语法规则、句式结构等若干个互不相干的语言 单位的，否则就破坏了语言的整体性。 必须保持语言的整体性，使学生沉浸于通 过有目的地运用语言来发挥语言的功能和满足学 生的需要。 要让学生用语言；要让学生去谈论他们需要 理解的事情；要告知学生既可以提问，也可以听 回答，还可以就问题作出相应的反应和提出新的 问题；要建议学生写那些他们身边的看得见、摸 得着和亲历的事情，以便与他人分享；要鼓励学 生通过阅读获取信息，正确处置和应对身边的 语言信息，享受所阅读的每一个故事。 2.学习观 全语言这一栏表明，对于学生和教师而 言，更令人愉悦，更令人获得乐趣，对教和学 也更有效。而“孩子们学到的那些抽象的只言片 语会因为其支离破碎很快就会被遗忘掉。 语言是整体的(inclusive)、不可割裂的 (indivisible)。 语言的整体总是大于部分之和。 语言只有是整体的时候才是语言。 由下而上的观点(A bottom-up view of Learning)， 人为规定语言技能培养顺序的观点 (Artificial skill sequences),为学语言而学语言的聚焦错位(Misplaced focus: language for itself),无趣、无意义、（与学生的 生活经验）无关联的课堂教学(Uninteresting, non- meaningful, irrelevant Lessons)，会使得语言学习非常 困难；而与学生的生活经验相关联、有目的、有意义、 激活学生学习潜力，尊重学生，建立在学生已有生活 经验、现有语言能力和知识水平基础之上的课堂教 学，会使得语言学习比较容易。 例1： 有的教师在教“Would you …?”这一语言结 构形式时，还是习惯于先板书一般疑问句，然 后再板书“Yes, I would.”和“No, Iwouldn’t.”，接 着进行反复的问答操练。而学生在真的遇到了 有人对他说“Would you please pick up the ruler for me?”这样的话时，难道“Yes, I would.”或 “No, I wouldn’t.”是地道而又得体的回答吗？ 语言并非先天禀赋，也不是靠模仿学会的。 语言学习的过程是一个社会人际交往的过程。 人们总是在不断地用自己构造的语言去与 外部世界进行交流，同时这些由自己构造的话 语也在不断地受到外部世界的检验（tested）、 改造（modified）、扬弃（abandoned）、或完 善（perfected）。 值得注意的是，在Goodman的著作中，几乎找不 到对学习者的语言表达错误的更正采用correct或check 这样的用词，而更多的是modify或shape。比起correct 或check，modify或shape不仅在语义上少了几分刚 性，而且突出地反映了Goodman的语言学习观，即学 习者的语言能力的发展和完善主要的不是靠教师的“错 误纠正”，而是学习者在语言实际运用过程中（即与外