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一堂“高潮迭起，回肠荡气”的语文课——陈建先老师《钱学森》教学赏析 近两年，语文教学似乎又是问题多多了。跑了许多地方，听了许多课，终觉语文课新名堂多了，语文味淡了，浮躁气重了。听了陈建先老师《钱学森》一课的教学，八个字直撞心门——高潮迭起，回肠荡气。何出此言？看了下面的教学实录，我想，大家会找到答案的。 师：同学们喜欢看电影吗？ 生：喜欢。 师：说到电影，我想请教一下，你们知道世界上最著名的电影大师是谁吗？ …… 生：我在电视里看到的，说卓别林是电影之父。 师：对!电影之父!(板书)在电影这一行业里他算是祖师爷了，谁还知道哪些“之父”？ 生：音乐之父贝多芬。 生：钢琴之父李斯特。 …… 师：在中国，也有一个人被誉为“导弹之父”，你们知道他是谁吗？ 【由“电影之父”聊到“导弹之父”，自然，巧妙。这样的导课悄无声息，没有课的痕迹，看似无意，实则“别有用心”，而且又顺手捎带，解决了对“之父”的理解，为课文的深入学习埋下了伏笔，为钱学森这一人物的出场预作了渲染。这比起时下那些五花八门的远离课文的“热课”，无疑是难能可贵的。】 师：听你们整齐的朗读，真是一种享受。不过，现在我想学一学齐泯王，不听你们齐奏，想听你们一个一个地吹，见识一下你们各人的真功夫。谁敢出来？ 生：(无人举手。) 师：被吓住了？都想当南郭先生？(生笑，众笑。) 师：(有一生举手。)好!他站起来了，站起来就证明自己不是南郭先生，有勇气!(该生读课文。) 师：读得不错，你百分之百不是南郭先生!不过有个字音要注意一下，“屈指一算”读“qū”，不读qǔ，你读，再读，全班读。“魂牵梦绕”的“绕”读第四声，不读第三声。这是个多音字。读!再读! 师：谁来接着读课文？ (一生读下一节。读到“赴美国留学”，师示意停下。) 师：停!这个“赴”字是个生字，怎么记住？ 生：姓“赵”的“赵”的“×”换成“卜”就行了。 师：闭起眼睛写一下。“赴”是什么意思？ 生：到的意思。 师：对!还可以怎么说？ 生：去。 师：也对。但这里为什么不用“去”或“到”？(略停)“赴”是书面语，而“去”和“到”有时可以作口头语使用。所以“赴”字一般用在比较正规的书面语中。比如在电视新闻里经常听到“胡锦涛总书记携夫人赴某某国访问，而不说“去”或“到”某某国访问。好，接着说。 （一生读到“富裕”时，师示意停下。） 师：停。还得打断你一下。看老师写这个“富裕”的“裕”字。“裕”字怎么解？ 生：“裕”就是富的意思。 师：怎么知道的？ 生：“裕”字左边是衣字旁，右边是个“谷”，一个是穿的，一个是吃的。 师：吃穿都有了，丰衣足食了，还不富裕吗？对吧？ 生：对! 师：你真聪明。从字形上就看出字的意思了。其实这也是我们祖先的一种造字方法，有一些字的字形就代表了它的意思。比如“孬”读“nāo”，意思就是不好，差劲。“不正”合起来就是“歪”wāi，两个“木”就是“林”，三个“木”就是森林的“森”。(边说边板书这几个字。) 【初读课文，贵在激趣。有了趣味，学生便会乐此不疲，连读几遍也不生厌。为什么许多老师抱怨学生不爱读课文，而且总觉指导乏术？我说，关键是一个“趣”字。陈老师的初读指导风趣幽默，借“南郭先生”来说事，孩子们怎会不喜欢？另外，读书中不忘字形、字音、字义的指导，对“赴”“裕”两字的指导可谓到位、精彩。从这些细节，可窥老师教学底蕴之一斑。】 师：刚才我们已经把课文读了两遍了吧？ 生：嗯。 师：我告诉大家，学语文一定要靠读，不认识的字多读几遍就读准了，读不顺的句子多读几遍就读顺了，不理解的地方多读几遍也就明白了。当然，学语文又不能光是读，都让你们读去了，读完下课，各走各的，读了以后各人有什么感受，有什么体会，有什么发现，有什么疑问，大家彼此都不知道，那又何必要几十个人挤在这一间屋子里干什么呢？对吧？那你们说，不光要读，还要干什么？ 生：还要说读书后的感受。 师：对!还有？ 生：谈谈不理解的地方。 生：说说自己的收获。 师：对!只要是自己的体会、感受、困惑、发现，就要坚持自己的观点，实话实说。一句话，不管你有什么想法，怎么想的就怎么说。好了，现在我还想请大家读课文，不过这一遍要求提高了，读完后要谈一谈自己的想法。建议大家默读，这样便于思考，可以在你认为有想法的地方勾勾画画，作个批注。会作批注吗？(生默读课文，作批注。) 【此处的读书指导堪称经典！初读课文后，如何将学生引向纵深，向文本的最深处潜游，理解文本内容，内化人文感悟，这是许多老师经常“卡壳”的时候。有时是心中有数，但苦于找不到一句合适的导语来过渡。陈老师及时小结“学语文要靠读”，这是方法的指导，也是激励手段；但一个“不能光是读”才是此时的本意，“哄”着孩子们自己说出“还要谈感受”。承上启