六年级位置教案六年级位教案.doc

一、位置 教学目标： 1.能用数对表示具体情境中物体的位置。 2.能在方格纸上用数对确定物体的位置。 3.在用数对确定位置的过程中，进一步培养学生观察能力，识图能力和有条理地进行表达的能力，进一步发展学生的空间观念。 教学重点：运用两个数据准确表示物体位置。 教学难点：运用两个数据准确表示物体位置。正确区分行和列的顺序。 教学关键：利用方格纸正确表示列与行。 教学方法：情境教学法，自主探究法，合作交流法，练习法。 教学准备：例题图片，方格纸。 课时安排：2课时。 第一课时：用数对确定位置 教学内容：教材第2页例1和“做一做”，练习一的第1、2题。 教学目标： 1.使学生理解位置，并会用数对表示位置。 2.会在方格纸上用“数对”确定物体的位置。 3.发展空间观念，初步体会到数形结合的数学思想。 教学重点：能用数对表示物体的位置。 教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。 教学关键：理解位置，明确行与列的含义。 教学方法：讲授法，操作法，讨论法，练习法。 教具准备：教师准备图片（显示教室里各个同学的座位图）。 一、复习旧知，初步感知 1.教师提问：同学们，你能介绍自己座位所处的位置吗？ 学生介绍位置的方式可能有以下两种： （1）用“第几组第几个”描述。 （2）用“在我的前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。让学生先说说。 2.师生谈话。 我们班要选一位同学做班级的图书管理员，这位同学在班级中的位置是在第5列，你们知道这位同学是谁吗？（不能确定）可能是哪几位同学？如果这位同学的座位是在第4排，大家知道这位同学是谁吗？（知道） 今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。 板书：用数对确定位置。 二、新知探究 1.教学例1（出示本班学生座位图） （1）你能找到张闯同学的位置吗？如果老师用第二列第三行来表示张闯同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示自己的位置，同桌、前桌、后桌的位置吗？ （2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。个别汇报，集体订正。 田悦第1列第3行，李思琪第2列第1行，罗璇第2列第2行，郝宇第2列第5行， 王爽第3列第4行，宋宛鸿第4列第3行，许磊第6列第1行，许鑫第6列第3行 （注意强调先说列后说行） （3）教学写法：张闯同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。按照这样的方法，你能写出其他同学所在的位置吗？田悦第1列第3行，李思琪第2列第1行，罗璇第2列第2行，郝宇第2列第5行，王爽第3列第4行，宋宛鸿第4列第3行，许磊第6列第1行，许鑫第6列第3行。 （个别汇报，集体订正） 2.小结例1 （1）确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个） （2）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。比较（2，3）与（3，2）的不同。 【（2，3）表示第二列第三行；（3，2）表示第3列第2行。】 三、巩固练习 1.教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。 2.生活中还有哪需要确定位置，说说它们确定位置的方法，并表示出来。 （电影院里的座位、地球仪上的经纬度、我国古代围棋等。比如六排15号用数对表示是（15，6）。） 3.练习一第1题，学生独立完成，集体订正。 4.练习一第2题，全班交流，共同完成。完成后注意让学生自己提出问题，自己解答。如：黑方（b，7）处的兵进到（b，6）处，指出位置。 四、课堂总结 我们今天学了哪些内容？ 这节课我们学习如何用数对确定位置，用数对确定位置时，数对中的前一个数表示第几列，后一个数表示第几行。 五、作业 练习一第1、2题。 六、板书设计 用数对确定位置 列 行 数对（2，3） 列：从左往右数 行：从前往后数 第二课时：位置 教学内容：教材第3页例2，练习一3——7题。 教学目标： 1.能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。 2.通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。 教学重点：在方格纸上用数对确定点的位置 教学难点：利用方格纸正确表示列与行。 教学关键：利用方格纸正确表示列与行。 教学方法：操作法，引导法，练习法，迁移法。 教学准备：方格纸。 教学过程： 一、复习巩固 用数对表示出班上某一个同学的位置。 二、新知探究 1.教学例2 （1）我们刚刚已经会用数对表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。 （2）依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。（3，0） （在教学的过程中，教师要特别强调0列、0行，并指导学生正确找出。） （3）同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。 大象馆（1，4）,猴山（2，2）,