关于集体备课与课前说课教学后反思的研究关于集体备课与课前说课和教学后反思的研究.doc

《关于集体备课与课前说课和教学后反思的研究》课题实验研究报告 歌乐山小学课题组 　　本课题是国家级科研课题《校本教研与教学优质化研究》的一级子课题，由总课题研究的实验点校歌乐山小学承担研究。经过课题组全体成员的努力，历时两年，研究取得了一定的成果，现作报告如下。 　　一、课题的提出 　　（一）研究的缘由　　1、新课程改革的需要。　　新一轮全国基础教育课程改革正轰轰烈烈地进行着，在进入新课程改革之后，教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，“以人为本”、“一切为了学生的发展”等新的教育理念已被广大教师认同，新课程标准提出的“知识与技能，过程和方法，情感、态度和价值观”的三维目标使得课堂呈现了师生互动、生生互动的活跃场面，学生主体参与的积极性得到了提高。但广大教师也出现了不少的困惑：新课程的理想课堂究竟是什么？如何在新的平台上确保课堂教学质量的提高？对这些问题自上而下没有现成的答案，还需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。　　2、教师专业成长的需要。　　目前，广大教师普遍认同的奋斗目标是：在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师。教师的成长绝对不能离开课堂，离不开课堂教学实践。课堂教学的一个重要环节是备课，我们倡导备课需要有创新。集体备课就是一种创新形式，是教师之间互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学艺术的一项重要举措。说课，同样也是课堂教学的一个环节，近几年来“说课”引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，无论从理论上还是实践上都探索并积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。而反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在，当今的教育领域，反思性教学已成为一种潮流，其实质是唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师学会教，学生学会学。美国学者波斯纳认为：教师的成长 ＝ 经验 ＋ 反思。面对新课程，教师要发展就必须学会反思。　　3、课堂教学优质化的需要。　　新课程标准下课堂教学优质化有着这样的一些标准： 学生是课堂教学的主体 ，课堂应让学生主动参与； 关注学生全面发展，课堂教学会让学生受益一生；尊重个体差异，课堂教学是完整的人的教育。要实现课堂教学优质化，我们认为教师个体的力量是有限的，需要教师群体智慧结晶，需要教师在课前“预演”诊断，需要教师教学后反思校正与再实践。　　（二）理论依据　　1、国家《基础教育课程改革纲要》。纲要在其具体目标中提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。纲要同时指出教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。　　2、微格教学论。它是由美国斯坦福大学的研究者提出的，微格教学又被称为“微观教学”“微型教学”“小型教学”等，是一个有控制的实践系统，是建筑在教育教学理论，视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。微格教学实践中，课堂由教师角色、学生角色、教学评价人员和记录方式等组成，所用的时间一般为10――15分钟，在正式上课前，教师要做一简短说明，以便明确训练的技能，教学内容和教学设计思想。　　3、教师的成长=经验+反思。这是美国学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度并对后继形成影响。 　　二、研究的内容 　　（一）研究的目标。　　通过研究与实验，使集体备课与课前说课和教学后反思的教研更加灵活，更加具有针对性、实效性和实用性；提高教师在新课程实施中以课堂教学为中心的自主决策、反思和研究能力；更新教学观念，改革教学方法，探索新的教学模式，提高课堂教学效率和教育教学质量。　　（二）研究的原则。　　本课题的研究，我们坚持了以下原则：　　1、科学性原则。课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学， 研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，课题研究的成果要可信、可靠，有推广价值。　　2、方向性原则。全面贯彻党和国家的教育方针，牢固树立为全体学生负责、为学生终身负责的教育思想。转变教学观念，改革教学行为，优化教学过程，提高教学效率。　　3、合作性原则。课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮