函授论文：小学语文课堂学情境创设之谈函授论文：小学语文课堂教学情境创设之谈.doc

小学语文课堂教学情境创设之谈 [摘要]情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是指“情”与“境”的交融。它包括情感与环境两方面的内容。在教学中如果能为学生创设生动、恰如其分情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。课堂情境的创设强调兴趣的培养，突出以学生为主体，教师为主导的教学原则。沟通知识的内在联系，创造课堂上轻松、愉快、有趣，师生积极主动和谐配合的氛围，有利于知识的传授和能力的形成。提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。使学生从小受到美的熏陶，以美去激发爱，让教育性渗透其中。 [关键词]：朗读美 ， 多媒体运用 ， 想象 ， 生活 吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”所以在语文课堂中创设一种适当的情境，让学生能够很好的融入课堂学习的过程中，让学生全身心的投入，身临其中，那么怎样根据课堂的实际情况创设一种恰当的课堂情境呢？怎样渲染一种课堂气氛？以下我就针对这个问题，提出自己的看法。 一、重视朗读的作用 （一）教师引读 我们不难发现，如果一个教师自己本身是充满活力的，那么不难发现他的课堂也是充满活力，开放，融合的。这就要求教师本身就需要朗读的基本技能，有一种超凡的激情，会把自己的情感扩大，渲染课堂气氛，把这种激情带给整个班的学生。例如王崧舟老师在上《长相思》的古诗教学时，其中有一段《长相思》的配乐朗读尤为精彩，那种朗读那才是真正地身入其中，真正地全身心的投入，我注意到了，当王崧舟老师在朗读《长相思》这首词时，下面的同学的全都投入倾听王老师的朗诵，他们的表情是那样的专注，仿佛自己就是纳兰性德。很显然学生都被王崧舟老师声情并茂的朗读带入了《长相思》这首次淡淡哀愁的词的意境中。一堂课堂的特定情境的创设就被教师的深情并茂的朗读给带动出来了。窦桂梅老师曾经这样说到：“我们的语文老师，必须承担起这样的责任，用富有感染力的语言，引导学生朗读，帮助儿童建立起语感，并引导儿童思考与表达，以初步掌握这门学问。而语文教师本人，也在这个过程中完善了自己。” （二）学生朗读 一节语文课，总少不了了学生的朗读，为什么我们的语文课堂如此强调学生的朗读呢？这创设语文课堂的教学情境有什么关系呢？ 1.兴趣有利于激发情境的创设 “兴趣是最好的老师”，没有学习兴趣，目标就无从谈起，而朗读却能激发学生学习语文的兴趣。没有朗读的课堂往往是一个老师自己唱着独角戏，不能够带动学生，教学情境如何渲染？学生能够真正地参与到其中吗？答案是不能的。相反，当学生全身心地投入到朗读中，一字一句地去品味文本的语言，情感就自然产生了，学生通过朗读可以塑造课堂的教学情境，这种教学情境的创设是自然的，很容易产生共鸣的感情，这种教学的气氛是真实，自然，不造作！ 2．朗读有利于情境再现 其实，我觉得朗读并不是单纯的在于语言的表达，而且可以帮助情境的再现。比方说，边朗读可以边想象边思考，想象文本中可能出现的画面的，这是情境的自主创造，完全是激发学生的独立思维。其次，朗读的过程中还伴随着一些肢体语言神态的表达，比方说面部表情，动作再现。举个例子来说，我从《跟窦桂梅学朗读》这本书中，曾经看到过这样一个例子，让学生朗读“清晨，推开门一看，呵，好的雪啊！”在读这一句话的时候，让学生做一个“推开门”的动作，接着再感慨“呵，好大的雪啊”。学生的学习的积极性就立马被调动了出来，这种情境也很直观的展现在学生的面前，非常直接地营造出课堂的学习情境来。学生的眼前就会马上出现一个白茫茫的世界，这种情境的创设是直观的，也是非常有效的，语言，动作，场景同时再现。学生对于“雪好大”的感慨都是从心里面有感而发的。这样情境的创设能使学生的感受更加真切，形象。 二、多媒体技术的运用 多媒体运用到现代的教学中，可以使课堂情境的创设更加方便，快捷，形象，课堂中可以利用各种的多媒体来创设情境，图片，视频，音乐，这些多媒体技术可以帮助课堂营造一种浓厚的教学情境。 （一）借助图片现情境 在课堂的教学过程中，教师在ppt中出示图片是创设一种教学情境的常用方法。借助图篇现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从图片学生不仅能迅速地感知课文内容，易于接受和理解，培养学生的审美情态，把文本中的文字直接直观的转换成图片，更有利激发学生的情感和学习的兴趣。例如在上《桂林的山水》这一课时，在学生通读了课文之后，有的教师会给学生直接出示一组“桂林山水”的图片，从