初中化学课堂教学设计初.ppt

初中化学课堂教学设计 有效教学 以学生的学习为中心，既重视调动学生学习的积极性、主动性，又重视发挥教师对教学的指导、组织和控制作用，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合、辩证统一在学生的学习和发展上教学。 有效教学的基本观念 1.促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准。 2.激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。 3.提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。 有效学习的本质 1.客观意义，即事物的客观的属性及本质。 2.心理意义，即为人的意识所理解和把握了的客观事物的属性和本质。 3.学习的实质是将客观意义转变为心理意义。 4.认知心理学研究表明，客观事物是通过人的脑的“认知结构”，即存贮在人脑中已获得“心理意义”的知识经验结构中旧知识与新知识相联系而实现的。 5.“有意义的学习”才是真正有效的学习。 1、教学内容的分析和设计 1.1 区分课程内容、教材内容、教学内容 教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程，它是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动。该定义表明：第一，教学设计必须有确定的教学对象和教学目标；第二，教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序地安排，以达到最优化组合；第三，教学调计是对教学系统的预先分析与决策，是一个制定教学计划的过程，而非教学实施过程，但它是教学实施必不可少的重要依据。教学设计应包括课程设计、课堂教学设计、教学媒体设计等。 教学设计具有系统性、灵活性、具体性等特点。 教学设计必须从教学系统的整体功能出发，根据教学设计的目标要求、全面综合考虑教学活动的各个要素，力求使它们在达成教学目标过程中能够有机配合，互相促进，产生整体效应；必须在分析论证所存在的教学问题的基础上设定目标，并随之密切围绕目标设计教学的各个环节，以保证目标、策略、评价三者的一致性。但教学设计的实际过程不一定完全按照流程图所表现的线性程序开展，有时候没有必要或不可能完成所有的设计步骤。教学设计是一种预设，说到底是一种构想，既然是构想，就有可能改变。设计出具有“弹性”的教学方案。 教学设计是为解决教学中的具体问题而发展起来的理论与技术，因此课堂教学设计中的每一个环节都应该相当具体的。教学目标可以被分解为具体的具有可操作性的各样指标，而且对教学内容的安排、教学时间的分配、教学活动的组织、教学策略的选择和运用等都必须具体的可操作性。 教学设计强调科学化，对所有的教学要素，从教学目标、教学内容、教学环境、教学方法手段、教学组织形式，一直到教学评价等，都十分讲究“蓝图”的设计。 教学内容、学习者、教学目标、策略以及评价是五大最基本的要素。 1.学习内容分析和设计 对教学内容的分析和设计，教师不但要对每一篇课文的内容讲行深入解读，明确教学的难点、重点，处理好每一课时的内容安排，还要考虑各篇课文之间的联系，每一篇课文在本单元、本年段乃至整个学科系统中的地位和作用。 2. 学情分析 充分地了解、分析学情，是有效教学的前提和基础。要对学习者的学习起点作全面的了解和分析既要了解知识水平、反能水平，分析学习者的情感态度、兴趣爱好。 3.教学目标设计 教学目标设计是对教学所要达到的预期结果的预测，教学目标要清晰、明确、具体、并具有可操作性。 4.教学策略设计 教学策略是教师为达到教学目标而采用的教学组织形式、教学方法、教学媒体和教学结构程序等的总称。选择最有效的教学的教学微略，是实现最优化教学的可靠和必要的保证。设计教学方法，必须依据教学目标、教学内容以及学生情况、教师本身的素质、特点等，根据各种教学方法的功能，贯彻启发式、发现式等教学原则、做出灵活的选择。 5.课堂教学评价设计 课堂教学评价主要指对课堂教学的过程和结果做出一系列的价值判断。主要是课堂学习评价，提执教者在课堂教学中对学生的学习行为以及与之相关的情感态度、思想状况、方法采用、学习成效等方面实施评价。 课堂学习评价设计，应当着眼于学生的全面发展，既要关注知识性目标。学习效果评价是课堂学习评价的重要内容，主要围