一年级语文教学案例：菜园里.doc

一年级语文教学案例：菜园里 ? 情景说明: 《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。 教学过程: 片断1： （课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角`……） 课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。 师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？ 生（齐）：菜园里 师：（板书：菜园里）现在，我们来到了“菜园里”，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗？ 生：好！（兴奋、齐声） （同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。） 师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。 （老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。） 生：黄瓜、黄瓜…… （简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜场的回忆。将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。 “看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。） 片断2： 师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。 生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。 生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。 生3：辣椒有红的，还有绿的。 生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。 生5：豆角长长的，像绳子。 …… （简评：学生通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是学生们独自研究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。） 片断3： （通读儿歌后，学生质疑）…… 生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？ 师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？ 生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，看看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。 师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？ 生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱） 师：真顽皮，大家学着他读一读。 生（齐）：萝卜地下捉迷藏。 …… （简评：许多城里孩子没有见过实地生长的萝卜，没有实际经验，就没有感知，一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本，学生一下子就明白了句子的意思，感悟了课文。） 片断4： 师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！ （出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。） 师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？ （学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。） 生1：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。 生2；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。 生3：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。 师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。 …… （简评：能在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、自豪，巩固了知识，活跃了气氛，发展了语言，还受到了健康教育，学习语文联系生活，一举多得。） 片断5： 师：今天这节课，咱们通过自己的努力，认识了一些蔬菜，记住了一些蔬菜的名称，学习了一首关于蔬菜的儿歌。课后，你可以和爸爸妈妈去菜市场，学会认识更多的蔬菜，用彩笔画下来，再写上名称，还可以编几句儿歌，然后我们一起在教室布置一个“蔬菜瓜果园”好不好？ 生（齐）：好！ 第二天，这项作业学生完成较好，大家都认真画了蔬菜，有的配了儿歌，且看作品。 （作品一）西红柿（图） 西红柿，红又圆， 吃在嘴里酸又甜， 营养丰富人人爱。 （作品二）黄瓜（图） 黄瓜，黄瓜， 身穿绿衣裳， 为什么名字叫黄瓜？ （作品三）萝卜（图） 萝卜进了城， 药铺关了门。 …… （简评：课已完，兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。尽管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。） 教学反思: 人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，认为“生活无时不变”、“生活即教育”，美国著名教育家华特也做出了“语文学习的外延与生活的外延