初中物理新课程教学设计例研讨案例研讨.ppt

初中物理新课程教学设计案例研讨 刘振亚 E-mail :liuzhenya@126.com 国外科学探究活动的一个案例 单摆.ppt 探索月亮的“秘密” 1. 你知道人们已经探索到了月亮上的哪些“秘密”？ 2 2. 分析一下，月亮上各种自然现象之间是不是互相有什么联系？ 1 3. 现在假如要派你们乘宇宙飞船到月亮上去进一步探索它的“秘密”，想一想，需要准备带哪些物品？为什么？ 1 月亮上的引力小，就没有空气，没有水； 没有空气、没有水就没有动植物和人； 没有动植物，就没有食物。 没有大气层，昼夜温差就大； 昼夜温差大，就没有动植物和人； 昼夜温差大，就有粉末一样的砂； 没有空气就没有风，没有风，也就有粉末一样的砂。 没有空气，就听不到声音， 没有空气，就形成了环形山。 * df 一、物理新课程理念与初中物理学科特点 教师要从单纯设计教学媒介（主要是教科书）转向多维的立体设计，将设计的中心转移到人（教师与学生）的身上来。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，物理新课程要求给每个学生提供平等的学习机会、多样化的评价方式，使每个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的与人类息息相关的物理知识。根据《初中物理课程标准》的课程理念和课程目标，结合实际情况，在教学设计时，要注意几个问题:①以三维教学目标来设计教学过程；②提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成;③使物理贴近学生生活，联系社会实际;④突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中地重要作用。 二、三维教学目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 物理新课程的课堂教学要充分体现学生的主体地位，紧紧围绕促进学生知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观三维教学目标来进行设计。 课堂教学设计的各个环节之间是一个循环系统。教师只有根据课程标准的要求，在分析教学对象、教学内容的基础上，才能制定出适合学生的具有可操作性的教学目标，再根据教学目标要求，依托教科书选择合适的教学内容，依据学生年龄特征和先有知识创设激发学生求知欲的问题情境、确定适当的教学媒体、设计丰富的教学活动和有利于学生发展的教学评价。通过教学过程的实施与反思，为下一个教学目标的制定提供有效的反馈信息。 情景主要有: ①问题情景 提出问题，让学生思考，形成积极主动的学习氛围。在情景创设时要指向明确的课程目标，要与学生已有的知识经验相联系，其所蕴含的知识内容要符合学生的认知发展水平，要注重学生的情感体验等。 ②实验情景 ?? 创设多种真实、生动、直观而富于启发性的实验教学情景，可使学生通过动手、动脑的有机结合获得全面的发展。 ③经验情景 学生已有的知识经验、社会经验等，可用于某一新内容的引人或某一问题的分析、解释和应用。 ④事实情景 创设多种真实、生动、直观而富于启发性的实验教学情景，可使学生通过动手、动脑的有机结合获得全面的发展。 三、新课程提倡自主、合作、探究学习 自主学习就是在自我监控下的学习。 合作学习（合作教学)是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。 探究学习是指学生在各种课程中用以获取知识、体验科学过程、领悟科学思想观念、学习科学方法的各种活动，它类似于自然科学领域中的科学探究活动。 自主、探究与合作的关系 1）学习的内在品德：自主、被动 能有效促进学生发展的学习一定是自主学习 2）学习的手段途径：探究-接受 自主学习既可以是探究的，也可以是接受的 3）学习的组织形式：合作-个体（独立） 探究学习既可以是合作的，也可以是独立的 四、为什么要突出探究学习？ 探究学习提出的背景 被动接受的学习模式亟待改变 科学探究对培养科学兴趣有不可替代的作用 科学探究对培养科学探究所需要的能力有不可替代的作用 科学探究能增进对科学本质的理解 科学探究是一种理解科学知识的学习策略 科学探究体现了科学的本质 探究过程充满着艰巨性和创造性，洋溢着科学精神，渗透着科学思想和方法 科学有解释和预见的功能，但还要强调和尊重经验事实对理论的检验 科学是一个开放的系统，知识有相对稳定性并不断发展和进步 科学与技术、社会有密切的关系 就过程而言，科学的本质是探究，是不断地追求真理和修正错误，是不断地创新 点评：科学家对周围的现象和事物，都十分留意。一切大的或小的，常见的或不常见的，有生命的和无生