初中英语教学中有效课堂入的探索初中英语教学中有效课堂导入的探索.doc

初中英语教学中有效课堂导入的探索 ? 初中英语教学中有效课堂导入的探索 ? ? 课堂导入是指教师在课堂教学伊始利用各种教学手段创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态的教学环节。有效的课堂导入犹如乐师弹琴，第一音符就悦耳动听，能起到先声夺人的效果，才能引起学生学习的兴趣，促使学生主动探究而获得体验，让学生最终形成积极的学习情感。初中阶段的英语课堂尤其需要这样引人注目并能激发学生极大学习热情的课堂导入,像磁石一样、牢牢吸引住学生的注意力,让语言的魅力是在不断的主动的交流互动中迸发出来。这样, 老师教得轻松，学生学得惬意，教学效率就会大大提高。所以说，成功的导入是教学成功的重要催化剂。在英语教学设计中，很多老师都认识到导入环节的设计举足轻重，课前导入是否有效将直接影响到整个教学过程能否顺利进行并取得良好的效果。因此，教师在教授新课时，必须开动脑筋，想法设法采取积极有效的课堂导入方法。好的导入能较好的活跃课堂气氛，使学生保持积极的学习态度，从而提高课堂教学效率。 一、有效课堂导入策略探索 课堂导入应该是课前的点睛之笔，课堂教学能否顺利进行，课堂导入起着十分关键的作用。它不仅决定着一节课能否迅速、轻松自如地转入正题，而且对课堂气氛、教学过程和教学结果有着直接的影响。 如何才能提高课堂导入的有效性呢？我认为教师在设计导入环节时应注意以下几点： （一）“导”要导在关键点 首先教师应吃透教材，对本课时的教学目的和重难点应了如指掌，对教材内容进行合理取舍，对导入问题的设计要从整体上把握；其次，教师查阅的背景资料应该是教材内容和学生认知水平间的最佳结合点和有利的切入口,? 教师要观注导入与文本之间的关联程度，帮助学生把握关键点，导入的难度不应太大，导入的形式可以是多样的。引导学生通过已有的知识来思考问题并获取新的知识。同时导入的材料要结合学生的认知水平，否则导入是低效甚至是无效的。通常导入难度较大是因为教师忽视了导入时设计的难度与学生理解能力、运用能力之间存在着矛盾，是教师缺乏对学情的充分考虑，学生的词汇量毕竟是有限的，比如学生对社会、科学、政策和外国文化等许多方面的知识了解不够，而其所能用以回答解决问题的词汇则更有局限性，而教师导入时可能只围绕课文教学内容去思考和设计，孰不知教师所用的词汇或涉及的内容已经超出了学生的认知范围，这种课前导入不仅不能激活学生的思维、活跃课堂气氛，反而使学生的思维变得迟钝，使得课堂气氛沉闷，阻碍了课堂教学的顺利进行。 案例：如：外研社出版的《英语》（新标准）八年级上 module 5 western music unit 1 you like western classic music , don’t you ? 以西方音乐（western music）为中心话题，介绍了不同种类的乐曲和莫扎特、施特劳斯等音乐大师的生平事迹，让学生学会用适当的形容词来表达对不同音乐的喜好，还要掌握反意疑问句的用法。在一次优质课活动中一位老师在上这一课时是这样进行导入的。 t：boys and girls, do you like music? ss: yes. t: today we will enjoy some pieces of music .after listening ,please tell me what type of music it is. t: (play the first one about blues ) t: is it beautiful? ss: yes. t: can you tell me what kind of music it is? ss: (silent) t: (play the second one about jazz） t: can you tell me what kind of music it is? ss: (silent) 沉默了许久，这位老师不得不鼓励学生猜猜看。结果一个音乐类型猜了半天，更别提谈听后的感受了，如果接着猜完6个，再谈感受，那导入将会花掉一节课。很显然这位老师在课堂上没有及时关注学情，如果关注了学情他应该意识到有几种音乐风格（blues / jazz /…）学生是不熟悉的，让他们谈论不熟悉的内容是很困难的，这样的导入是无效的，课堂气氛自然就很沉闷。 接着老师想要引导学生学会使用本课需要掌握的形容词（dramatic/ /lively/modern/sad/serious /traditional等）来描述不同音乐的特征，他是这样引导的： t：what kind of music do you like ? why ? 学生除了会用beautiful 来表达，几乎没有学生会用其他的形容词来表达，很显然在没有任何引导和提示的情况下学