一节语文味极浓的语文课——上海特级教师贾志敏《 惊弓之鸟》教学赏析.doc

一节语文味极浓的语文课——上海特级教师贾志敏《 惊弓之鸟》教学赏析 【阅读导语】 贾志敏老师是原上海市浦明师范附小校长，我国小语教坛著名的特级教师。当前的一些“教研课”过于虚浮、华而不实，而贾志敏老师在杭州“全国著名特级教师精品课观摩会”上的一节阅读教学展示课语文味浓，训练扎实。相信你看了以后对什么样的课才是语文课会有更深的感悟。 (教师简说成语故事的特点，然后让同学们说出自己所熟知的“画蛇添足”、“走马观花”、“望梅止渴”、“惊弓之鸟”等成语。教师板书课题后范读课文，随后让学生学习“羸、郊、弦、愈”等九个生字。板画“弓——弦——箭”的形状，重点分析“羸”“郊”二字的形义；学习“郊”字时，先板书“交”字，让学生在“交”的左边和右边组字，同学们先后组成“姣——咬——校——绞”和“效——郊”等字。初步学习理解“愈合”、“大吃一惊”、“孤单失群”三个词语。） 【近年的很多展示性的阅读教学观摩课，大多重在课文内容的所谓“感悟”和讨论上，对字词的学习大多一晃而过，极端淡化。而贾老师的字词学习先后用了近20分钟时间，且形式多样：看拼音读生字，去拼音读生字,用版画形式图解生字，声旁字左右加部件扩展组字，笔画繁杂的字进行笔画分解和书写等。字词的学习是小学语文教学的重中之重，是基础教育中基础的基础，我们对此是万万不能“一晃而过”的啊！】 （学生朗读课文） 师：整个故事情节就是以更羸和魏王两个人的对话展开的。用对话的形式来展开故事情节在这篇课文里是很典型的。对话的表达方式主要有如下几种： 1、×××说“”（提示语在前面） 2、“”×××说“”（提示语在中间） 3、“”×××说（提示语在后边） 另还有在特定条件下省略了提示语的，但不能因此而产生歧义。 这三种形式中“说”的后面应该加个什么样的标点符号呢？ （学生经过讨论，说出了这三种对话形式“说”的后面应分别加上冒号、逗号和句号。教师给予肯定，并提示了三个“说”的后面所加标点符号的各自作用，然后请同学们找出课文里对话的句子，看看他们各属于哪种形式？ （学生先后寻找并读出相应形式的句子。） 【课文主要是以人物对话来展开故事情节的，教者根据这一写作特点来确定本课的学习和训练重点应该说是很准确的。在这一教学片段中，教者首先让同学们认识主要的三种对话形式，然后给三种对话形式中“说”的后面分别加上相应的标点符号，最后还让同学们从课文中寻找并读出相应形式的句子，这样的训练是很有层次感的。以上的学习尚属于对“对话形式”的认知层次。】 师：“啊！”魏王看了，大吃一惊，说：“真有这样的本事！”——把这句话变成第一种形式该怎么说？ 生1：魏王看了，大吃一惊，说：“啊！真有这样的本事！” 师：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”——如果把这句话改成第二种形式该怎么说？ （三个同学进行不同的变说，经过师生讨论，最后认为这样的变说比较恰当——“大王，”更羸指着大雁对魏王说，“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”） 师：谁还能换成第三种形式？ 生1：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸指着大雁对魏王说。 师：其它的句子还可以怎么变换？ （学生先后把其余的几个对话形式进行了提示语分别在前中后的变换。） 【变换原来的对话形式，这使训练的重点上升到初步的创新层次。】 （以上是第一课时） （生齐读第一段：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”教师由“射箭能手”引出对“手”的特定含义的讨论，又通过让大家列举“水手”、“神枪手”、“弓箭手”、“杀手”、“猎手”等名词，加深了对“手”的含义理解，随后教师让学生作了如下的扩展练习——） 1、更羸是手 2、更羸是能手 3、更羸是射箭能手 4、更羸是有名的射箭能手。 5、更羸是魏国有名的射箭能手。 6、更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 【这一教学片段从认识“手”的特殊含义开始，逐步地引导同学们理解该句的多重定语和中心词的关系，词和句的训练都是非常到位的。对词语“古时候”、“魏国”、“有名的”、“射箭”及语素“能”的限制意义的理解，这也为后面更好地认识更羸其人其事作了很好的铺垫。】 师：说到更羸是古时候魏国有名的射箭能手，我便想起了两个人—— （教者先由《塞下曲》“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中”引出了飞将军李广箭法高超、臂力过人的故事。由中国的神射手又说到国外的武艺过人，劫富济贫的好汉罗宾汉，与人比试箭法时，他人