历史教学中学生思维能力培养的培养.doc

历史教学中学生思维能力的培养﹡ 许春凤 （江苏省华罗庚中学，江苏 金坛 213200） 摘要：中学历史教学旨在培养有思想、能适应社会、能独立思考、有创造力的人。网络环境下的历史教学应重视培养学生的思维能力，同时注意好以下几个环节：课前，教给学生网上搜集资料和自主探究的方法，培养学生的独立思维；课中，在预设中，提供矛盾情境，培养学生的辩证思维，在“生成”中，运用教学机智，培养学生创造思维；课后，发挥学生的主体作用，通过积极的评价和对现实生活的联系，培养学生的发散思维。 关键词：网络环境；历史教学；思维能力 中图分类号：G434 文献标识码：B 《普通高中历史课程标准》明确指出，历史教学应该从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上，去促进学生个体的全方位发展，使学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的一系列认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。就三维目标的关系来看，如果没有思维能力的培养，知识的传授很容易沦落为填鸭式的知识强灌；如果没有思维能力的目标作前提，所谓“人生观”、“价值观”、“爱国主义”的培养会变成简单的说教。中学历史教学要培养的是能独立思考、有创新意识和实践能力的全面发展的人。［1］ 网络环境下的历史教学应重视培养学生的思维能力。面对网络提供的新情境、新材料，学生不盲目接受结论，而是对材料所呈现内容的真实性、客观性和完整性认真思考与审视，提出质疑与判断，并在此基础上形成自己独立的观点。这其中要求学生具备独立的、辩证的、批判的、创新的思维。那么，在网络环境与历史教学的整合中，如何培养学生的思维能力呢？笔者结合教学实践，认为抓住历史教学中的以下几个环节非常重要。 一、课前，教给学生网络自主搜集资料和探究的方法，培养学生独立思维。 建构认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习的过程其他人（包括教师和）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。部分成果。 收稿日期：2008年月1日 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 需要增加信息。