口语法和情景法口语法和景法.ppt

三、口语法和情景法 李榕 主要内容 1.产生背景 2.理论基础 3.教学原则 4.评价（衰落原因） 口语法和情景法 侧重语言理论的教学法 语言学——教什么? 教育学——怎样教? 心理学——怎么学? 语言学的影响是主要的。 口语法、情景法、听说法、交际法都是受语言学理论影响比较多的教学法。 背景 1. 20c 50-60年代 行为主义心理学主导 不关注语言学习的内部因素, 此时期教学法对怎么学考虑的比较少。 但，同时期，共时语言研究从历时语言研究中脱离并发展。 语言教学更偏重对语言理论的应用。 共时 vs 历时 共时语言学：从一个横断面描写研究语言在某个历史时期的状态和发展。Synchronic linguistics 也称为 静态语言学，如：现代汉语 历时语言学：集中研究语言在较长历史时期中所经历的变化。diachronic linguistic 也称为 演化语言学，如：汉语史 60年代之后，心理学对行为主义的批判。 行为主义：华生，桑代克 巴甫洛夫条件作用 刺激——反应论 否定认知的作用，强调外部环境。 此时期语言教学更关注怎样学。 也更多的吸收语言学习理论的成果。 1.产生背景 The Oral Approach and Situational Language Teaching 在直接法的基础上发展 先后使用口语法和情景法的名称 20c 20-30年代兴起，持续到60年代。80年代后还有一些教学原则在二语学习的教材中使用。如《新概念英语》。 代表人物 帕默尔 Harold Palmer 和霍贝恩 A.S Hornby 借鉴语言学家 叶思泊森 Otto Jespersen 和 琼斯Daniel Jones的发现。 回避直接法的弱点， 建立扬长避短的英语第二语言教学原则。 产生基础 1.确定教学用的词汇量和词汇范围。 延续直接法对教学的重视，但是弥补其在阅读方面的缺陷。 1920-1930 大规模的常用词汇调查 2000个左右的第二语言阅读基本词汇量 Michael West 1953《英语常用词汇手册》 汉语常用词汇 《现代汉语常用词表》国家语委 《中国语言生活状况报告》 绿皮书 产生基础 2.建立教学语法体系。 1922到第二次世界大战期间，帕默尔在日本教授英语。 主张用教口语句型的方法来教语法。 把英语的主要语法结构分析为句型。 编入《当代英语高级学习者词典》1953 同类语法著作出版。 总教学原则 1.选择 selection 教学前对将用于教学的词汇和语法进行选择。 2.层级化 gradation 对将要进行的教学内容加以组织和排序 3.表达 presentation 建立一套用于课堂表达与实践的技巧。 2. 语言理论基础 英式结构主义 British Structuralism 主张教共时的口语，并把结构作为口语能力的基础。 实际上和美国语言学家 Charles Fries一致。 口语法和情景法形成的理论基础（英国结构主义语言学） 和后来的听说法一致（美国描写主义语言学） 自己的特色 1.口语法和情景法把结构和情景联系起来。 受当时英国语言学研究中功能主义的影响 20c 40-50年代 伦敦学派 出现。 注重情景的特色和交际法之间有传承关系。 2.建立在扎实的应用研究基础上。 不同于直接法之处。 语言学习理论 没有明确运用 可以认为其心理学基础为行为主义 帕默尔：学习一种语言的过程可以分为三个阶段： 1.接受语言知识或语言材料 2.反复记忆 3.通过实际联系使其成为一种技能。 和直接法一样也反对翻译。 影响 情景法 在20-30年代的欧洲兴起 在60年代的澳洲又被大力推崇 用于环澳太平洋岛屿地区的英语第二语言教学以及澳洲移民英语的第二语言教学。 3.教学原则 1.语言教学始于口语教学，先语后文。 2.课堂教学语言要使用目的语。 3.新的语言点要通过情景引入，并在情景中操练。 4.重视词汇学习，教学词汇的选择必须包括最常用词。 5.语法教学要循序渐进，由易到难。 6.读写要在有足够的词汇量和语法项的基础上进行。 7.教学中要尽量避免偏误产生。 第三条是核心原则。 口语法，50年代后多被称为情景法 因为：重视在情景中使用目的语。霍贝恩 教学设计 1.重视口语教学 关注听说读写，但是口语先行 60年代 澳洲 皮特曼主张在口头作文的基础上进行笔头作文。 2.重视以句型为中心的语法结构。 教学大纲=结构大纲，配上用于结构的替换练习词汇。 例子 第一课句型 这是…..那是….配词汇：书，铅笔，桌子、椅子等。 第二课句型：这些是……那些是… 第三课句型：这是……吗？那是…..吗？ 请学生替换练习。 口语情景法注重学习者的口语表达的语音准确性和语法结构的正确性