在综合实践活动准备阶段指导策略探索在综合实践活动准备阶段的指导策略探索.doc

综合实践活动准备阶段的指导策略探索 【摘要】 综合实践活动突出了学生的主体地位，强调学生的主动参与、乐于探究，但是要想防止实践活动流于形式，必须重视教师的有效指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。综合实践活动课程的教师有效指导贯穿整个活动过程，如主题选题开题的指导、小组分工的指导、设计活动方案的指导、资料调查搜集的指导、阶段交流及成果展示的指导、知识技能和方式方法的指导、情感态度的指导。 【关键词】 学生、过程、教师、主体、指导 综合实践活动这门新课程，以新的学习领域、新的学习方法、新的评价方式……与越来越多的学校、教师、学生进行着零距离的接触。综合实践活动课程的实施，注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如何使综合实践活动的开展真正促进学生的发展，达到最大的收效？这是我一直在思索的问题。在自己几年的活动实施过程中我深刻体会到教师的指导应惯穿整过活动的全过程，根据学生的年龄特点，知识、技能的个别差异采取有效的指导，才不会出现眉毛胡子一把抓，走哪算哪的现象；才不会出现虎头蛇尾，自生自灭的现象。教师的指导贯穿活动的整个过程，但不能盲目进行，应有方法，有争对性的进行指导。下面我就在综合实践活动准备阶段教师应如何有效指导和大家进行交流探索。 一、活动主题选题的指导 综合实践活动作为一门经验性课程，没有传统的教材为依托，课题的选择要考虑是否与学生生活和学习直接相关，是否是学生感兴趣的话题。教师在指导选题时一定要把学生放在首位，不能将自己主观的想法强加给学生，而应结合学生的知识基础和年龄特点以及学生的生活环境等方面来确定课题。在选题阶段，教师要善于观察学生生活，捕捉实践契机，要有极强的问题意识和探究精神。创设情境，让学生发现问题，并引导学生从问题中选择适合自己的课题，任何可以挖掘的活动教师都应该紧紧抓住，这就需要教师在活动中培养学生的选题能力。那么教师怎样对学生在综合实践活动中的主题选择进行有效的指导？ 1、通过教师引导确定活动主题。 综合实践活动的选题最好是来源于学生的生活，贴近学生的认知和兴趣，而活动主题的选择，可以由学生自己选择确定，也可以由教师提供选题建议，对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围，获得不同的结果。对于低年级的学生（如三年级），由于刚接触综合实践活动课程，这就要求教师要有针对性的选择比较适合的主题来引导学生，或者使用综合实践活动资源包，力求让学生通过初步的体验来了解课程的基本形式、学习方法、评价方式等。例如在《走进传统节日》这次三年级主题活动中，我结合学校德育活动，以清明节活动为契机，我首先让所有学生调查了解有关传统节日的资料，然后通过一节开题课引导学生确定主题并提炼出研究问题。 2、引导学生做生活的有心人，从多方面寻找活动主题。 综合实践活动中，常常会有一些学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，但又是引起我们必须注意的大问题。这就像学科教学时教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣一样，综合实践活动中教师也必须想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察，用心体会，细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的活动主题。我们可以通过开设有关活动选题的讲座、组织学生参观访问、与同学老师家长讨论、启发学生反省自己记忆中有价值的问题，引导学生从多方面去发现和寻找活动主题。例如我在六年级的一次选题中，首先我在班上提出了一个问题：“请同学们思考这学期你想了解哪方面的问题？”，我将会把你提出的问题在班上讨论通过作为本次活动主题。学生通过思考、讨论，提出了很多自己的想法，如家乡的风景名胜、 学校环境调查、外星人调查、明星偶像、冰冻灾害等，那时是2008年3月份，贵阳刚度过百年难遇的凝冻灾害，既然有学生提出了冰冻灾害这个主题，我就有意识的进行了引导，学生们普遍对冰冻灾害这一问题感兴趣，于是就确定了《冰冻灾害》作为这次活动的主题。又例如在一次和学生们一起吃中餐时，发现好几个同学聊得很投入，我无意中听到“穿越火线”和“魔兽”之内的话语,酷爱游戏的我立刻就明白，对于担任信息技术教学的我并不反对学生上网玩游戏之类的事，于是我就去和他们聊聊天，和学生沟通。我和学生们相互聊了聊在游戏里面的人物角色，学生们都聊得乐不思蜀。一位同学突然问到：老师，我在玩穿越火线时很慢、很卡，这是什么原因？另一位同学也急着问到：我在玩魔兽时也特别的慢，我的一个同学的电脑玩起来很顺畅,画面也特别的清楚?一些女同学也纷纷过来问我要QQ号码和有关电脑的问题，一下子整个班上气氛变得很活跃。在和学生们的交谈中，我发现学生对电脑这一话题很感兴趣，同时也暴露出这些学生对电脑常识的陌生。比