基于新课改的语文教学设计.doc

基于新课改的语文教学设计 一、课堂教学设计需要确立的观念 教育观念、教学思想虽然是无形的，但在教育教学中却能改变教育的面貌，影响着教师的工作方式，制约着教师教育活动的方向。要改变课堂教学面貌，首先是教师的教育观念问题。很多的教师听课时比较关注该教师具体的教学方法、具体的课堂教学策略，其实更主要的是要看该教师的教学理念、教学观念如何?只有让新理念深深植根于我们的脑中、心中，才能创造出无穷的教学方法、教学策略。 教师备课前要回答的四个问题： （一）语文教学的目标是什么？ 语文教学的目标可以用一句话来概括，即全面提高学生的语文素养。这里所谓的语文素养是指:以语文能力（阅读、习作、口语交际能力）为核心的语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。 （二）语文学科的性质 语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。” 过去,由于受应试教育的影响，语文过于强调工具性，教学活动始终围绕着工具性组织、展开，强调了对字词、语法、修辞、阅读技巧、写作方法等的抽象分析，并靠“迁移”这块敲门砖，去实现一个个实用主义（如应试）的目的，机械、单调的语言文字训练，使本应鲜活的语文教学变得枯燥、乏味、文质兼美的名篇佳作被肢解得支离破碎。催人泪下的人物，震撼人心的场面，触发灵感的对话，引发异想的讨论，沟通现实的镜头，引人入胜的美景等等，被淡化、被埋没，学生收获的不是语文，不是整体，而是一个个关联不大的零部件。 请看《船过三峡》第二段教学片断： 师：默读课文，思考：这一段主要写什么？第一句与下面几句是什么关系？ 生：这一段主要写了山峡山的奇这一特点。第一句与下面几句是总分关系。 师：第二三句里面用了什么修辞手法？ 生：比喻 师：把什么比作什么？ 生：把夔门的笔直陡峭，比作刀砍剑劈，把山比作蘑菇、骆驼、仙女。 师：这样比有什么好处？ 生：突出了山的笔直，形状多样。 师：同学们理解的很好，那起伏高耸，云雾缠绕是什么意思？ 生：…… 以上案例的教学重心就明显偏向工具性，教师的教学紧紧抓住语文文字进行讲解、分析，始终没有跳出语言文字的框框，没有从语言出发走向人文，没有让学生从语言文字的字里行间感受、体验到山峡山的美丽神奇，学生的情感也就没有激发出来，“人文性”严重失落。 正是在这种“唯工具性”的大背景下，新课程改革提出了“弘扬人文性”的口号，倡导以人为本，关注学生的生命成长。于是乎，又走向了另一个极端，语文的工具性似乎成了千古罪人，许多语文教师避之不及，课堂该讲的不敢讲，该练的不该练，大兴人文之风，每篇文章都想让学生受到“超级震撼”。 请看《地球的哀号》教学片断： 师：看来地球病得实在太重了，如果你是医生，你会怎么做？ 生1：把污水清理掉。 生2：在沙漠地区种上树木，进行绿化。 生3：节约用水，不随便浪费水。 …… 师：那这一切谁来治？ 生：人类 师：在人类以前地球是怎样的？你查阅过地球的原始资料吗？ 生读收集的资料 师：据我所知地球在100－200亿年前，还是正常的，可现在—— 出示课件：伤痕累累的地球 师：所以有人说：“我们人类发达了，所以地球生病了。”也有人说：“地球衰弱不是因为人类的发达。” 你同意哪种观点？为什么？ 学生开始辩论 生1：我同意人类发达了，地球生病了。因为汽车，排放废气，污染了地球。 生2：我不同意，因为现在发明了无轨电车，不污染环境的。 生3：可现在工厂里排放的污水把河水都弄脏了，所以我同意人类发达了，地球生病了。 …… 以上教学片断，教学的重心明显地又落到了人文性上。教学流程中，学生强调了人文性而忽视了工具性，对语言的感悟、体验、探究、积累，运用没有了？这种脱离文本，舍弃语言文字，强调人文关怀，对培养学生的语文素养又有什么作用？ 语文的工具性与人文性，犹如硬币的两个面，谁也离不开谁。工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性是工具性的“精、气、神”之所在。离开“工具性”来谈“人文性”，有舟无水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸走”的绝妙景致。所以崔峦老师说：“语文课程，贵在工具性与人文性的统一，难也难