基层教师怎样做“课题”究 --怎样写“论文” - 天河基层教师怎样做“课题”研究 --怎样写“论文” - 天河.ppt

第一讲 怎样做“课题”研究 余文森 教授 课题研究是相对规范、科学的研究，它具有科研的性质 一、 课题与问题 二、 课题类型 三、 课题名称的概念与结构 四、课题研究 一、 课题与问题 课题来自于问题，又高于问题 1．? 问题 （1）意义 陈桂生教授认为：“一是所‘问’之‘题’，或有疑问之事；一是指事物的严重性，如通常所谓‘成问题’。” 正是这些“疑问”之事和“成问题”的事情，引发了教育科学研究者的探究心理，推动了教育科学的深入发展，因此，问题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进的内在动因。 但是问题本身又是怎么来的呢？它来自研究者的询问、发问与追问。教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。 （2）分类 从不同角度可以把问题分为不同的类型，从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题，理论问题是关于“是什么”、“为什么”的问题，即事实问题，价值问题；实践问题是关于“做什么”、“怎么做”的问题，即操作问题，实证问题。 从问题性质和意义来分，有真问题和假问题，其区分维度在于事实——虚构、有意义——无意义。在教学研究中，真问题起码应具有两个方面的属性： 第一，客观性。即所说的问题是客观存在的，是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”，是教师（研究者）“自己的问题”而非“人的问题”。 第二，价值性。即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识，或有助于解决教学问题、改善教学实践。 ①理论问题:事实问题、价值问题 ②实践问题:操作问题、实证问题 2．? 课题 （1）问题的系统化、相对固定化（专注） （2）问题的解决行为、持续不断的尝试（探索精神） 课题的形成是一个由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化到确定问题的过程，确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。 二、课题类型 1．? 规划课题与个人课题 2．个人课题的特征： 3．“个人课题”的选择 1．规划课题与个人课题 规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。 规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。从某种意义上说，许多基层教师正在为高等院校和科研院所研究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究课题。 “个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。 2．个人课题的特征： “个人课题”是科研和教研结合的体现。教师从教学实践中遇到的问题出发做课题研究。 （1）从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教学水平。 （2）从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，不受他人牵制和教育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。 （3）从研究内容看，“个人课题”由教师个人自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。 （4）从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。 （5）从研究成果看，“个人课题”的研究成果往往是微观、具体的，适用于个人的。 3．“个人课题”的选择 （1） 学科 （2） 经验 （3） 兴趣 （4） 意义 （5） 可能 三、 课题名称的概念与结构 课题名称需用具体明确的语句来表述。一般来说，一个好的课题名称应当能够反映出所研究课题的所有信息。 1．课题名称中的研究信息（意义） 2．课题名称的一般结构 3．课题名称表述的省略和变形（特殊结合） 1．课题名称中的研究信息 一个合理的课题名称应当能够反映出所研究问题的最主要的信息。这些信息包括：研究对象、研究方法、研究手段、研究目标和结果预期等。 例1：城乡结合部初中学生不良团体形成的调查研究 这一课题名称就包含了如下的信息： 研究对象：学生，但是为了研究的科学和细密，又接连对“学生”做了两重限定——一是要研究的是“初中学生”，不是小学、高中或大学学生；二是将“初中学生”又加了一重限定——这里指的初中学生 既不是城市的，也不是农村的，而是“城乡结合部”的。如此限定、不仅把研究对象确定得非常清楚，而且也使该课题的研究对象更为典型——这是因为在城乡结合部的这样一块不寻常的土地上办学自有它的特殊性