多媒体网络环境下如何实小学英语课堂的教学变革多媒体网络环境下如何实现小学英语课堂的教学变革.doc

多媒体网络环境下如何实现小学英语课堂的教学变革 ? 随着时代的发展，信息技术教育的内涵更加丰富，手段更加完善。从早期的投影仪、幻灯片、录相机到今天的VCD、计算机互联网络，人们的生活进入了网络信息时代，教育教学领域也不例外。从教学设计的角度来说，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。多媒体教学是利用多媒体计算机，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息和运用现代教学媒体，根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望，培养学生综合语言的运用能力，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，形成合理的教学过程结构，达到《新课程标准》中陈述的“小学阶段英语课程的目的首先是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心”的目的，从而做到最优化的教学效果。???? 那么在多媒体网络环境下，如何实现小学英语课堂的教学变革，根据自己近10年的实践与思考，本文着力谈谈自己的点滴体会。 一、在英语听力方面运用多媒体扩大听力教学容量、提高教学效率。 传统听力教学，教师每节课授课信息较少，形式也比较单一，同时由于有些老师语音、语调不准确、不规范势必会给学生听力提高造成障碍，而多媒体的运用将弥补这些不足，教师可以为学生准备多样化的学习材料，以下载网上的英语儿歌、英语故事动化片为媒介，还可以利用录音机自制的新闻电子教案等为学生提供众多的语音资源，学生通过接触到真实的语言材料，可轻松进行听力训练，这些新颖、实时的学习材料实现了文字、图像、声音，图片，视频的全面结合，不仅让学生的听觉与视觉受到全方位的刺激，而且增强了动态效果，提高了学生的文学修养，扩大了教学容量，提高了教学效率，改变了英语听力教学机械、重复、单一、枯燥的教学模式。 二、在小学英语口语表达能力方面运用多媒体拉近了学习和生活的关系 我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，实际教学中又往往只注重句型、语法等的学习和应用。因此，大多数学生能从原型例句和教材联系中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情景的能力比较差，特别是在不同场合下，他们的口语能力在实际应用中就显得束手无策。针对上述情况利用多媒体创设情景让学生通过情景进行对话，这样将录像、图片、动画、声音、文字等动态地展现出来，不仅能化抽象为形象，还可创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛。使原本枯燥乏味的书本知识变得形象生动，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学。多媒体呈现生活图画让学生看图说话，这也是最常用的也是最基本的口语训练方式，因画面直观、难度不高，学生参与面广，学生的学习积极性也得到了提高，如果在看图说话后再要求学生进行合理地推测，这样很多同学就能得到提高训练，使训练有了梯度性。 三、在小学英语阅读方面运用多媒体降低了学习的难度、拓宽了阅读的题材 教师首先可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，进而产生要阅读的兴趣，接着让学生带着问题阅读，结合老师的讲解，理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题、填空题、让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。对于较难的涉及中西方文化背景的阅读老师可以从网上下载相关中西方文化知识的图片或视频，引导学生走进情境、激活相关的语言文化背景知识，然后进行阅读，既降低了阅读的难度、缩短了认知的空间、加深了阅读理解、还提高了阅读的积极性。老师可以在网上选择集成文字、图像、摄像、声音及动画的英语阅读材料，这些形象生动的材料可以极大地提高学生阅读的兴趣、激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。 四、在小学英语写作方面运用多媒体丰富了写作的内容、提高写作的积极性。 在小学高年级英语中听、说、读、写能力的培养中，写的难度最高。为了突破学生怕写英语的心理，在教学中，教师充分运用多媒体手段以提高学生学习兴趣、降低学习的难度。如:在教学中要求学生根据幻灯图像及其配音内容(或英语短剧录像)进行写作训练，首先，让学生观察图像内容，然后分组讨论，最后根据幻灯片图像完成看图填空的小作文并读出来大家修改分享，这样在小组讨论和集体修改过程中，培养了学生团结协作的精神，使本来怕写英语的学生，在自由讨论的过程中，积极参与到英语写作的过程中来，在全班同学集体修改时让学生体验成功的喜悦，通过听写结合训练，不仅充分发挥了学生学习的主体作用，并在自由思维过程中发展了学生个性，同时写作水平也得到了提高。还可以利用网络的优势指导学生与国外的小朋友