心理与教育测量考试重点自己总结老师上课画的..doc

测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过 心理测量的特征与分类： 按所测量的心理特征分类：①能力测验②成就测验③人格测验 按接受测量的人数分类：①个别测验②团体测验 按测验目的分类①描述性测验②诊断性测验③预示性测验 按测验要求分类①最高作为测验②典型作为测验 按评价所参照的标准分类①常模参照测验②目标参照测验③潜力参照测验 测验的标准化：是编制测验的一个重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。 理性测量单位应具备的条件？一是要有确定的意义，二是要有相等的价值 为什么从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表？(1)从所使用的参照点来说，教育测量与心理测量的领域的参照点均为相对参照点。(2)从所使用的单位来说，教育和心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善。①教育与心理测量所使用的单位的意义不太明确。②在教育与心理测量中的单位常常不等值。这就决定了心理与教育测量的量表不是直接的等距量表。 简述四种测量量表及其特点？①命名量表，是最低水平的测量量表，它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。数字只是事物的符号，没有任何数量的意义，不能进行代数运算。可进行的统计方法有百分比、次数、众数和X2检验。 ②顺序量表，是次低水平的测量量表，不仅能够指代事物的类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。在顺序量表中，数字只表示等级、大小和程度的顺序，它既没有相等的单位，也没有绝对的零点，因此不能进行代数运算。可进行的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。③等距量表，是较高水平的测量量表，不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位，可以进行加减运算。但它没有绝对零点，不能进行乘除运算。可进行的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和f检验。④比率量表，也叫等比量表，是最高水平的测量量表，除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点，可进行加减乘除运算。可进行的统计方法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。 论述心理与教育测量独特的性质？（或心理与教育测验的特点）心理与教育测量是依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程，其独特性表现在以下几方面：①心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。②心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。教育成就的含义比较明显，是指一个人通过接受教育而获得的知识水平。心理特质的含义比较含混，不大能够给予清楚的界定。这就决定了心理与教育测量只能是一种间接测量。③心理与教育测量的量具是由有关领域的专家编制，经过长期的试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验。④心理与教育测量的目标虽然是对人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度高。 测验标准化应具备的条件（或测验标准化的内容是什么）（1）测验内容的标准化。（2）施测条件的标准化。（3）评分规则的标准化。（4）测验常模的标准化。 测量误差：是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。 随机误差：是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。 系统误差：是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。 真分数：反映被试某种心理特质真正水平的那个数值叫做该特质的真分数。 测量误差的来源？①在测量工具方面，心理测量工具通常是一套以测验（问卷）为核心的刺激反应系统（通常称作量表）。当量表在测查人的某种心理特质时，若项目所测的东西与我们预测的目的之间出现偏差（如项目取样太少或太偏），则测量会出现误差。②在被测对象方面，造成测量误差的主要原因是受测者真正水平是否得到正常发挥。一般地，受测者的某种心理特质水平是相对稳定，但是他在接受测量时的心理和生理状态会影响其水平的正常发挥。③在施测过程方面，产生测量误差的原因主要是一些偶然因素。比如，在物理环境方面：实测现场的温度、光线、声音、桌面好坏、空间阔窄等会造成误差。在主试者方面：主试者的年龄、性别、外表及其施测时的言谈举止、表情动作、是否按规定实施测验等也会造成误差。此外，评分计分环节也是容易出现差错的地方。还有，若是出现意外干扰（如考场突然停电、有人作弊、计时表停了、试卷印刷或装订出错等），同样会让考生分心或造成考场混乱，导致测量误差。 简述真分数（或CTT）的数学模型及其假设？既然观察分数很难等于真分数，那两者之间是个什么关系呢？经典测验理论假定，观察分数（记为X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记之为E）。即：X=T+E 这就是CTT的数学模型。 根据这一模型，引申出三个