心理学《认知学习的过程》归纳总结..doc

第二节 认知学习的过程 认知心理学的学习理论 认知理论将学习的过程概念化，探讨信息是如何接收、组织、贮存和提取的，并探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如何变化的。 以过程为中心的教学方法 学习过程（learning process）可看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。 学习过程涉及：刺激 － 感觉记忆 － 注意－ 知觉 － 短时记忆 － 长时记忆 认知学习的信息加工模型 认知学习过程 早期加工 二、短时记忆 三、长时记忆 四、元认知 早期加工 一）感觉记忆 进入视线的=知觉的？ 进入视线的知觉的？ 感觉记忆的性质 ★ 感觉记忆也称瞬时记忆、感觉登记，是感觉刺激停止后所保持的瞬间映像，是记忆系统的开始阶段。 ★ 信息保存时间非常短暂，大约0.25-2s，大部分迅速消退。如果延迟回忆，成绩迅速下降。 ★ 是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。 ★ 容量较大，但只有一部分信息进入短时记忆。 二）注意 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。 特点：指向性 集中性 注意的品质 注意的稳定性；注意的选择性；注意的广度；注意的分配；注意的转移 注意的稳定性（持续性注意） 指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上。 注意的选择性 个体在同时呈现的两个或两个以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激 注意的广度 注意的分配 个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。 注意的转移 注意离开了当前应当指向和集中的对象，而把注意指向于其他的对象上。 注意的分散（分心） 由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引起的，使人发生兴趣的或强烈地影响情绪的刺激也会引起注意分散。 注意的类型： 无意注意（不随意注意）：事先没有预定的目的、也不需要作意志努力的注意。 有意注意（随意注意）:有预定目的、需要做一定的意志努力的注意。 有意后注意：有目的，但不需要做意志努力的注意【无意注意转化为有意注意】。 注意规律在教学中的应用： 正确运用无意注意规律组织教学【避免分散注意、内容丰富、生动活泼】 运用有意注意规律进行教学【加深理解、了解任务、自我提醒、和命令、智力与外部活动结合】 根据不同年龄学生的注意发展特点组织教学 · 吸引注意的策略 （三）知觉 学习者对从感觉记忆中获得刺激信息附加意义的加工，是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体的认识。 知觉的特征： 对象性/选择性、整体性、理解性、恒常性、适应性 一、选择性/对象性 二、整体性（组织性） 知觉的对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体。 三、理解性 人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释，使它具有一定的意义 四、恒常性 当知觉对象的刺激输入在一定范围内发生了变化的时候，知觉形象并不因此发生相应的变化，而是维持恒定。 五、适应性 当视觉输入发生变化时，我们的视觉系统能够适应这种变化，使之恢复到变化前的状态。 斯特拉顿的研究 错觉 指人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉 感觉记忆向短时记忆的转换 感觉记忆中只有能够引起个体注意并被及时识别的信息，才有机会进入短时记忆。 与长时记忆无关的或者没有受到注意的信息，在感觉记忆中很快就消失了。 短时记忆 又称工作记忆，是我们当前能意识到的记忆，包含正在思考和操作的信息（20s-1min）， 短时记忆里的信息来自于感觉记忆和长时记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。 短时记忆的容量 短时记忆的容量是7±2个组块 组块（chunk）是指人们在过去经验中已变得相当熟悉的一个刺激独立体。 可以是一个数字、字母、词语、音节、单词、短语、句子。 组块 组块的大小随个人的经验组织而有所不同。 通过扩大每个组块的信息容量达到增加短时记忆容量的目的。 组块可以提高记忆的容量和效率 短时记忆信息的存储和遗忘 存储 复述 机械复述：将短时记忆中的信息不断地简单重复。 精细复述：将短时记忆中的信息进行分析，使之与已有的经验建立联系。 3,4,9,2,5,6,1,4,9,3,5 3分49秒2—跑一英里，56分14秒—跑10英里，9分35秒—慢跑2英里 只有机械复述并不能加强记忆，精细复述是短时记忆保持的重要条件。 遗忘 短时记忆信息存储的时间很短，在没有复述的情况下，短时记忆可以保持信息约15s-30s。 长时记忆（long-term memory）指信息经过充分加工在人脑中长期保持的记忆。是存储时间超过一分钟以上，直至数日、数周、数年乃至一生的记忆