心理学是一门研究心理现象及其规律的科学..doc

心理学是一门研究心理现象及其规律的科学。心理学研究对象包括个体心理、个体心理与行为（行为不同于心理又与心理有着密切的联系。首先，引起行为的刺激常常是通过心理中介起作用的。其次，个体的心理又常常通过行为表现出来）、个体意识与无意识（意识：是指能被个体清晰觉察的心理活动；无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象）、个体心理与群体心理（群体心理是该群体内个体心理特征的典型表现，而非个体心理特征的简单总和）四个方面。 个体心理：（individual mind）指个人具有的或在个体身上发生的心理现象。分为四个方面：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。四方面紧密联系。首先，心理动力与心理过程是相互作用的。其次，心理状态和心理特征是自心理过程中形成和表现出来的。第三，心理状态和心理特征是紧密联系的。是介于流动的心理过程与稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态。心理动力（mental motivity）系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。包括动机、需要、兴趣、世界观等心理成分。心理过程（mental processes）指个体的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程。认知过程指个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆(人们通过感知觉所获得的知识经验能贮存在人的头脑之中，并能在需要时再现出来)、思维（通过已有知识经验的加工间接、概括的认识事物，揭示事物的本质联系和内在规律）、言语。个体的认知、情绪和意志活动室紧密联系，互相作用的。一方面人的情绪和意志首认知活动的影响。另一方面，个体的兴趣和意志也影响着认知活动。情绪和意志之间也是相互影响相互作用的关系。情绪可以成为意志行动的推动力，也可以成为阻力，人也可以通过意志调节控制自己的情绪。心理状态（mental state）指人的心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。睡眠状态、觉醒状态、注意状态。心理特征（mental characteristics）是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。能力是指人顺利完成膜中活动所必须举杯的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性和现实性。气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。 心理学的主要流派；最早记载 亚里士多德《论灵魂》——1879年冯特建立第一个心理学实验室，心理学成为独立学科。 构造主义：冯特、铁钦纳，实验内省法 机能主义：威廉 詹姆斯、约翰 杜威 认为意识是一个联系不断流动的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。 行为主义：华生、斯金纳 否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的试验方法。 格式塔心理学（完形心理学）：韦特海默、卡夫卡、苛勒。探究知觉、意识的心理组织历程。把心理作为整体研究。 精神分析心理学：弗洛依德 侧重于对异常心理和行为进行分析，强调研究无意识现象。 认知心理学：皮亚杰 狭义认知心理学，信息加工心理学 人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯 采用以人为本的研究路线，探讨人自我成长的需要，主张改善环境以促进人性的充分发展，以达到自我实现。 教育心理学：研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的科学，包括教育者的各种心理现象及其变化和规律，以及教育者如何通过这些规律对受教者进行有效地教育。完整的教育活动包括六个方面：明确的教学目标；分析教学任务；依照学生特点，选择教学方法；设计教学过程；实施教学；教学评价。 高等教育（包括专科教育、本科教育、研究生教育）的特征：教育任务不同；教育对象不同；社会职能不同；地位作用不同；培养方式不同。 高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学和教师的教的心理现象和规律的学科。高等教育心理学的学科特征：反映高等教育专业特色的教育心理学；为适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。（高等教育在教学方法上的具体表现：教学中教的比重降低，学的比重增加；教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求石转化；校内教学与社会实践，教学和科研相结合。）高等教育学的内容体系包括以下五个方面：高等教育心理学概论；高等学校学习心理；高等学校教学心理；高等学校德育心理；高等学校教学成效的测量与评价。高等教育心理学研究的原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则；教育性原则。其科学研究主要是在三个不同层次上进行的，即实验性研究、相关研究和描述性研究。高等教育心理学的研究方法包括实验法、观察法、调查法和个案法。高等教育心理学的作用：有助于提高高校的师资水平；有助于提高教育教学的质量；有助于进行教育教学改革。 角色（社会角色）：指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利