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心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理。个体心理:心理动力、心理过程、心理状态、心理特征心理动力系统主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。心理过程:认知过程、情绪过程和意志过程。心理特征:包括能力、气质和性格。(个体心理与行为人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。)德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。高等教育区别于普通教育的特点：1.教育任务不同（高级专业教育）；2.教育对象不同；3.社会职能不同；培养人才、科学研究、服务社会；4.地位作用不同；5.培养方式不同。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。高等教育心理学的主要作用1.有助于提高师资水平2.有利于提高教育教学质量3.有助于进行教育教学改革高等教育心理学研究的方法论原则1.客观性原则2.发展性原则3.理论联系实际的原则4.教育性原则。高等教育心理学研究的具体方法1观察法。观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。2实验法。3调查法。4个案法。教师角色的影响与作用1.教师领导方式对学生的影响分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。2.教学风格对学生的影响典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。3.教师期望对学生的影响师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。4.教师的举止言谈对学生的影响教学效能感:效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。一般教育效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。这与班杜拉理论中的的结果预期相一致。教师的个人教学效能感与班杜拉理论中的效能预期相一致。教育机智是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。教育机智表现方式1.善于因势利导；2.善于随机应变；3.善于对症下药；4.善于掌握教育时机和分寸。教师威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。教师威信的形成1.高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；2.和学生保持长期而密切的交往；3.良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；4.给学生的第一印象也影响威信的树立；5.严格要求自己，有自我批评的精神。师爱的特征1.职业对象性；2.原则性；3.广博性师爱的心理功能1.激励功能；2.感化功能；3.调节功能；4.榜样功能。学习的心理实质广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学生学习狭义的学习专指学生的学习。是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的。我国心理学家的学习分类知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。大学生学习的基本特点（一）学习内容上的特点1.专业化程度较高，职业定向性较强；2.要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；3.学科内容的高层次性和争议性（二）学习方法上的特点1.自学方式日益占有重要地位2.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3.课堂学习与课外和校外学习相结合学习的联结理论认为，一切学习都是条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。高等教育认知学习论基础：主体的认知过程在复杂学习中起着主要的作用。学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。学习动机的涵义：动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。大学生学习动机的特点（一）学习动机的多元性大学生学习动机主要有四大类：1.报答性和附属性学习动机；2.自我实现和自我提高的学习动机；3.谋求职业和保证生活的学习动机；4.事业成就的学习动机。（二）学习动机的间接性（三）学习动机的社会性（四）学习动机的职业化成败归因理论美国心理学家维纳的