心理档案建立与管理大纲28778..doc

心理档案建立与管理大纲 第一章 心理测评概述 科学的心理测评的创始人是英国心理学家高尔顿。于1880年在伦敦设立了“人类测量实验室”。 识记： 心理测评，是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。 学生心理档案，是指根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从个人简介、家庭背景、学业表现、智力水平、修改特征、心理健康状况、学习动机和态度、思想品德和价值观等各方面对学生进行描述和评价。 心理测验，就是通过观察人的少数有的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 通过预测，可以得到预测团体在每道题上的反应结果，对这些结果作出的分析就是项目分析。 信度，是指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次沲测的结果之间的一致性程度。 效度代表测验准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理物特质的程度。 观察法是观察者通过感官或一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观现象并收集研究资料的一种方法。 访谈法是主试通过与被试之间进行口头交谈的方式来收集有关被试的心理特质和行为数据资料的一种研究方法。 问卷法是通过书面形式、用统一的、严格设计的问卷来收集被试有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。 领会： 心理测评的三个特性： 心理测评的间接性； 心理测评的相对性； 心理测评的客观性。 心理测评的功能： 描述； 诊断； 预测； 评价； 咨询； 建立和检验理论假设。 心理测评在中小学教育中的作用： 首先，教育的一条基本原则是因材施教。心理测评的各种技术可以帮助老师更准确地、更客观地、理迅速地、更全面地了解学生的特点。 第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。一方面促使老师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度，提高学习效率。 第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。因此心理测评是的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一。 第四，教育中的学生选拔离不开心理测评。 第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。 心理测验的兴起： 1904年，英国心理学家斯皮尔曼首先对智力作出明确的理论阐述，认为智力结构中存在一种一般因素，并从三个方面对之定义：经验的领会、关系推断和相关推断。 1905年，法国心理学家比奈和医生西蒙以斯皮尔曼的智力理论为依据，制订出世界上第一个智力测验。 心理测验的标准化： 统一指导语； 统一时限； 统一评分； 建立常模。 对心理测验的正确态度： 对于心理测验，长期以来存在两种极端的观点：一种是测验万能论，另一种是测验无用论。 心理测验是一种定量化程度很高的测评技术。 心理测验不是心理测评的唯一方法，更不是万能的方法。 心理评估三种非测验技术的优缺点：P20-24 应用：心理测验的质量评估： 项目分析 通过预测，可以得到预测团体在每道题上的反应结果，对这些结果作出的分析就是项目分析。从两个方面进行：一是题目的难度，二是题目的区分度。 信度评估 信度，是指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次沲测的结果之间的一致性程度。 信度的评估方法：1、再测信度；2、复本信度；3分半信度；4、评分者信度。 效度评估 效度代表测验准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理物特质的程度。 效度分为3类：1、内容效度；2、效标关联效度；3、构想效度、 第二章 中小学生能力测量 识记： 斯皮尔曼在提出一般因素（G因素）后，出于统计上的需要，又提出了智力的特殊因素的存在，并由此构成他的智力二因素论。 瑟斯顿在更为复杂的统计方法基础上，首先提出智力多因素论，他认为智力 核心不是单一的G因素，而是许多主要的、彼此相关的能力因素群。 吉尔福特对瑟斯顿理论扩展，认为智力包括三个维度：一是内容因素；二是操作因素；三是结果因素。 弗家进一步提出智力层次结构模型，认为G因素处于智力结构最高层，贯穿于其他所有智力因素之中；第二层将G因素发为言语能力和操作能力两个因素；第三层双将言语和操作进一步划分为诸如数字、言语理解、空间知觉、机械能力等基本心理能力。 比奈用心理年龄来评估人体的智力，是离差智商。但是实际年龄也就作为智力评估的一个考虑因素，于是比率智商的概念出现：一个人的心理年龄与实际年龄之比乘以100就是此人的比率智商。 能力倾向，是指天生或遗传的、产东直接依赖于专门上的教学或训练的潜在的能力趋势。 领会： 智力的可变性与稳定性： 智力发飞黄腾达 十二三岁以前呈直线上升趋势，13岁后开始减慢； 个体智力水平与其智力