五年级上册科学教学工作总结..doc

小学三年级上学期科学总结 授课人：卢作霖 三年级的学生是刚开始学习科学，科学对于他们来说，是既陌生又有无穷的吸引力。他们既对大自然充满了无尽的趣味，也感到大自然的扑簌迷离，又充满好奇，也感到极大的恐惧。诸如打雷、闪电、地震和洪水等等。开学初他们就是带着这样的好奇心理走入无穷魅力的科学世界。科学课根据学生的认识规律由浅入深地以学生生活为基础，从他们身边的石头、青草和昆虫入手，非常贴近他们的思维和经验的，他们也很容易地投入，趣味浓厚。本册教材就是从找图中的奥秘开始，一下子就吊起学生的兴趣了，他们都争先恐后地仔细观察，生怕丢掉某个细小的东西，图中的奥秘难得住学生吗？不一会他们就抢着举手回答了，回答得好棒！本人由此帮助学生展开探究的思路，一步步地通过细微的科学探究，激发他们的科学探究能力和兴趣。通过对生物王国、走进水世界、认识空气和从岩石到土壤等的探究，引导他们一步步地养成生物、水、空气和土壤的形象认识，不仅锻炼了他们的探究能力，而且引导他们学会了科学探究的方法，更重要的是引导他们看到了科学的真正价值，即人文价值，主要表现为理性精神和规范意识、批判精神和创新意识、公平精神与平等意识、开放精神与独立意识，还养成了勇于进取的科学态度和不惧困难的科学精神。不过在他们探究的历程中，也暴露出了诸多的探究问题，在此需要从根本上予以总结、纠正和完善。即小学生在科学探究中遇到的常见困难： （１）探究过程中的未知性。小学生对科学探究的认识和了解不是先系统地学习科学探究的知识，然后再实施探究行为，而是在一系列的探究实践中逐渐养成的。因此，在小学生所进行的探究活动中，会遇到许多由于对科学探究的未完全认识和学会而出现的困难，其主要表现在提出问题与筛选问题、假设、实验及对现象进行说明等四个方面。 在提出问题与筛选问题方面，经常会出现就某种事物提不出问题或问题针对性不强的情况。对此，为使学生能提出问题，教师有必要提醒学生可以从三个位置提出问题，即：在仔细观察各种现象的过程中提出问题；在科学小制作的过程中提出问题；在对已有结论的怀疑中提出问题。在此基础上，教师还应通过具体实例教会学生如何筛选问题进行探究，如：选择可以通过观察、实验、调查找到答案的问题；选择与科学知识有关的问题；选择描述性的问题；选择不涉及复杂知识的问题等等。 在对科学进行猜想做出假设方面，探究时不懂得针对条件和原因有所依据地作假设。对此，教师应该就学生的假设，提出“你认为是什么原因”，“你认为这种现象是在什么条件下形成的”，“你做出这样的假设有什么依据”等相对较具体的问题启发学生再思考，从而使学生明确正确的假设应该包含的三个主要部分：原因或条件、依据、猜测。 在实验活动方面，不懂得控制实验活动的变量和确定观察记录的重点对象，而显得不会做实验或实验后得不出应有的结论。对此，教师应结合具体的实验启发学生分析“怎样才能便于找出原因”，“应该重点观察什么”，然后结合实验的进程和结果介绍：做科学实验要学会控制，每次都要在公平或均等的条件下进行，每次只能选择一个不同的因素，要注意确定变化时需要观察的项目，使学生懂得实验就是控制条件的研究操作。 在对现象进行说明方面，通常只会用语言来说明，而不懂得用图表、图画、模型等多种方式进行说明。对此，教师可以提示：“还有哪些能够表现你的说明形式？”“用哪种形式最容易让大家明白？”让学生知道每种说明形式的优缺点，懂得为了便于他人理解，应针对不同的说明对象采用最直接明了的形式进行说明。 （２）缺乏可用的探究资源。我们积极引导学生做小科学家，但小学生毕竟才刚开始学习科学探究，还不是真正的科学家，他们各自身处的环境和物质条件还不能满足学生想做科学家的需要，也不能完全满足其全部科学探究活动的需要。其突出表现为工具和器材短缺、信息来源面狭窄这两个方面。 在工具和器材的使用方面，小学生通常只具备身体感官和一些常见的生活用品，缺少或是完全没有用于科学观察的器具。解决此困难的办法可以有四个；一是指引学生使用替代品，如用绕线的线轴代替滑轮、用烧杯代替透明的玻璃杯；二是教会学生自制一些器具，如测量水的量筒、自制漏斗、用墨水瓶和牙膏盒自制酒精灯；三是把学校的一些实验器材短期借给学生使用，如借给学生放大镜以便他们课后进行观察、把地球仪长期放在教室里供学生观看；四是鼓励学生自己种植或养殖探究的植物和动物，如西红柿、玉米、小白兔等。 在信息获得方面，小学生信息本源主要依靠于教师的讲解、课本的介绍、家长的解释、同学的交流、广播电视的宣传和少量的课外读物，这些信息本源的渠道远远满足不了怀有强烈好奇心的学生进行科学探究的需要，教师应积极地向学生介绍一些信息本源渠道并尽量提供获得信息的场所和必要的设备。如可以去开放的书店图书馆，让学生利用书店较丰富的藏书资源；向学生介绍网络资源，在规定的时间内开放网络教室，使