心理辅导课的评价..doc

心理辅导活动课的设计与评价 刘宣文 [摘 要] 如何科学、规范地设计心理辅导活动课？如何对心理辅导活动课作一有效性评价？这两个问题不但困扰着学校心理辅导实践工作者，而且已直接影响到我国学校心理健康教育工作顺利推进与深化的进程。作者在多年实践探索的基础上，结合理论思考，对这两个能促进学校辅导工作不断成长的核心条件作了初步研究，以期广大同仁对此投以更多的关注。 [关键词] 心理辅导活动课 基本环节与流程 设计与评价 [作者介绍] 刘宣文，浙江师范大学教育科学与技术学院心理学系副教授 （浙江省金华市 321004） 学校心理辅导的最终目标是帮助全体学生达成其发展阶段的任务，促使个体最大的成长与发展。要达到这样的目标，需要对心理辅导工作有一完整的规划、设计，其中两个因素是至关重要的。第一是如何结合有关的理论与辅导对象的特点设计科学、有效的辅导课程，使理论可应用于辅导工作，让辅导课程的设计与实施有一坚实的理论基础；第二是如何对辅导课程作一及时、科学的评价，使辅导实践中累积的经验和所发现的新问题，能够反应到学术研究的领域中，以寻求更好、更新的理论的建立。这两个因素不仅是心理辅导活动课设计时首先要考虑的，而且也是整个学校心理辅导工作能否顺利推进的核心条件。 心理辅导活动课的设计 心理辅导活动课是指辅导教师根据学生的身心发展特点和社会需要，依据团体动力学原理，通过一系列专门设计的活动或课程，有目的、有计划地促进学生有效适应和健全人格发展的一种辅导形式。心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普及、服务于所有学生的最佳途径之一，因此如何设计心理辅导活动课，是学校心理辅导工作的重点之一。 设计心理辅导活动课，应有坚实的理论基础与对实施流程的清晰考察。总的来说，要重点考虑以下三个方面：1、心理辅导活动课设计的理论架构；2、课程的单元设计；3、辅导活动课实施的基本环节与流程。 （一）心理辅导活动课设计的理论架构 心理辅导活动课设计的理论架构就是要厘清以下一些问题： 1、学生身心发展的需求以及如何促成学生顺利发展 有效的心理辅导活动课的设计首先应了解辅导对象的身心发展状况；其次还要有如何促成学生顺利发展的对策思考。具体说来要重点考虑以下问题： （1）正常个体在某一阶级的正常发展的特征、期望、任务和行为是什么？ （2）某一个学生或特殊团体在某一阶段的发展特征、期望、任务和行为又是什么？ （3）这些人在发展过程中，受到哪些阻力？ （4）如何促进这些人的发展过程？ 这些问题发展心理学中的毕生发展观如哈维格斯特的综合适应发展理论、埃里克森的心理社会发展理论等已给我们提供了清晰的指引。配合相关理论揭示的学生身心发展的成熟度与可能的困难，课程要设计相关的专门活动，提供各种新的广泛的良性互动，让学生在先前发展经验的基础上，完成成长的任务。 2、辅导活动目标的制定 学校心理辅导有三个领域：学习辅导、人格辅导和生涯辅导，每一领域都有其领域目标及具体目标。之所以要重点考虑辅导目标，是因为辅导目标的制定不仅会影响到活动内容的选择与设计，而且还要影响到整个辅导活动的实施，以及辅导效果的评估。 3、团体动力 心理辅导活动课一般以团体为单位而展开，因此团体动力就成了设计与实施心理辅导活动时不可或缺的考虑因素。团体动力包括4个系统（夏林清，1994年）： （1）个人系统：学生在日常生活中所表现出来的人格特质与行为模式。 （2）成员系统：学生在学校环境中，特别是班级团体中所表现出来的特质与行为。 （3）团体系统：学生在学校环境中，特别是班级团体环境中，彼此互动状况与人际行为。 （4）团体作为一整体的系统，整体的学生行为表现所呈现出的团体气氛与特质，团体的表现视为一个整体所得的观感。 上述四个系统是互相重叠的，在课程设计时，要注意观察与了解所要实施班级的团体动力：即要考虑在四个系统层次上学生的互动状况与影响效果。 4、辅导主题的理论分析 在进行有关辅导活动的设计时，研究、分析特定主题的相关理论是设计是否合理、科学及实施能否取得成效的关键。相关的理论分析主要包括两个方面：（1）问题的重要性及成因分析：该问题的辅导在整个辅导工作中如何定位？它会影响到哪些，以及如何影响其他身心问题的发展？该问题的成因是什么？（2）问题的辅导策略：针对该问题应采用何种特定的辅导策略？因此作为一个课程设计者其相关的理论储备是非常重要的。当然心理学中已有非常丰富的包含上述两类问题及可提供辅导活动设计参考的相关理论。 5、环境性因素 从环境因素的横向层面看，任何一个辅导对象都是生活在特定的地域、文化或环境中的，任何有效的辅导也都必须充分挖掘各种环境资源。因此，在辅导课程设计时一定要从班级、学校和社区的具体情况出发，兼顾文化、地域性等环境的特殊需要，从而增加辅导课程设计在特定学校与班级推进的可能性与实效性。 从