对外汉语听力课教学对外语听力课教学.ppt

对外汉语听力课教学 教学重点：听力课的教学要点和操作方法 教学方法：教师讲授 教学时间：4学时 1、讨论： （1） 留学生住在中国，每天听到的都是汉语，有必要专门开听力课吗？列出你赞成或者反对的理由。 提示：听力在交际中的地位：听比说难；听不懂则无法反馈。 （2） 回顾自己学习英语的经历，你认为造成你听不懂的主要因素有哪些？请把他们排序。 2、“听”只是一个解码过程吗？ 2.1 关于“听力”的几种定义* 听力是弄懂所听内容的一种主动地、有目的的信息加工过程。（Helgesen，2003）* （听力是）在头脑中对口头语言输入建构意义的活动（Rosters，2002） * 听力理解是对用第一语言或第二语言所说的话进行理解的过程。对于第二语言学习的听力理解的研究关注的是单个语言单位（例如音位、单词、语法结构）的作用，以及听者的预期、场景和上下文、背景知识和话题等的作用。（Richards and Schmidt， 2002） * 听力被看作是一个主动的过程，听者从听到和看到的信号中选择并解释信息，以确定正在发生什么事，说话者想要表达什么意图。（Rubin，1995） 思考：你从上面的定义中看到了什么？ 对听力的定义中都包含着“主动”“建构”或者类似的词语。听话者不是简单地将所听到的内容进行解码。 选择：在理解输入（input）的基础上，听话人只使用部分输入的信息。 解释：听话人运用背景知识和新信息获知正在发生的事情，并且推测说话者的意图。 请大家阅读P156的“听力的基本原理”一节思考：你同意听力是一个“主动”的过程吗？有没有例子能证明？ 提示：留学生常常抱怨自己的话只有汉语老师能听懂。母语者不是把句子中的每个字词都听得很清楚。 2.2 听力课的形式： 回听 视听 默听 2.3 听力的过程* 自下而上（bottom-up）通过集中注意力于所听到的话语的不同部分，如词汇、语法或者语音等来理解内容。 思考：这样一段课文：“从前有一个人，他有一个儿子，另外有一个人，他有一个女儿。”听到这儿，你想到什么？为什么有这种想法？ * 自上而下（top-down）图式图式是一种知识单位，是心理对客观世界的反映。常见的图式有： ① 事件图式。例如去餐厅，我们自然会根据去餐厅的图式来行动：进餐厅、找桌子、坐下、叫服务员、要菜单……结账。 ② 场景图式，每个不同的场景都有特定的道具。例如图书馆，就包括了一座楼，楼里有很大的房间，一排排的书架，书架上满是书……。 ③ 角色图式。一个“贤妻良母”的行为举止语言如何，外表性格怎么样，这在我们大脑中都有固定的图式。 ④ 范畴图式。现实中的桌子的样式何止千万，但我们总是能在许多东西中指认出“桌子”来，根据的就是范畴图式。 过分依赖某一种方法都会导致不正确的理解，教师的工作就是帮助学生适当的综合使用这两种方法。 2.4 听力理解的基础（课本P157）①学习者的目的语基础②学习者的语言经验、生活经验③学习者的理解力和记忆力 2.5 影响听力理解效果的因素（P157-159）①听力材料②听力的声音条件③任务特征④主观因素⑤学习者的听觉与其他感官的协同作用 3、教学要点 3.1 听力技能训练的目的①理解内容②积累语言知识③培养语感 3.2 听力技能训练的内容及其应用（1）基本语音听辨能力a) 最小对立体识别训练b) 听后标出声调等c) 听后选择听到的语音 2）注意细节的能力a) 根据文章完成表格b) 正误判断c) 回答问题d) 排序e) 听后做动作、画画等 （3）联想的能力a) 预测下文b) 抓关联词练习 （4）概括归纳的能力a) 听后选择适当标题b) 写概要c) 听后写标题 （5）推理判断的能力a) 听后判断正误b) 听后回答问题c) 听后讨论。可在教学后让学生来介绍自己是如何判断的，这样也可帮助其他学生掌握技巧。 （6）猜测词义a) 对文中的单词和短语提问b) 就上下文提问，帮助学生理解目标词汇思考：回答对了是否能说明他们能够使用这些技巧呢？ 3.3 听力技能教学的基本原则（1）多听（2）听练结合（听说、听写、听读、听做结合）（3）控制课堂节奏和容量（4）重点突出的阶段训练 4、操作方法 4.1 课前准备（1）材料选择：有针对性、实用性强、趣味性和吸引力（2）听力设备的检查和预置 4.2 课堂教学（1）听前活动思考：回忆你的英语听力课过程：老师是不是走进教室、放好磁带后就说“现在开始听吧”？如果这样做的话，教学效果好吗？为什么？ 听前活动必不可少：这个过程是充分调用学生已有的知识，并让他们对所听的材料有一个预测、推断的过程。 听前活动主要是两方面的：P163