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小学语文课堂难点问题讨论 周新桂 景德镇市中小学教研所 无效 低效 一、教学准备与设计 二、教学组织与实施 由于九江修水的历史原因和地域原因，年龄大的45岁老师比较多，同时近两年来特岗老师新增700多名，其中小学语文学科超过250人。 我想了解的问题有两个方面：年龄偏大的教师对教育尽职尽责，如何能够让他们更好更快地适应新课程理念？ 新上岗位的青年教师，如何通过有效的培训缩短他们的成长期，进入成熟期？ 有没有相关的研究与探索，或值得借鉴的好的经验和方法？ 修水县小学语文教研员 付幸生 第三学段“课程目标与内容”阅读目标第六条：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 问题一：“简单”的下限、上限如何把握？涉及哪些形式（具体）？ 问题二：“找出”是不是只限于阅读能力层次中的“提取信息”？要不要对非连续性文本进行“形成解释”、“评价反思”？ 问题三：“有价值的信息”中“有价值”如何界定？是不是有这样的标准：能帮助解决问题，提供利于自己的启示，利于学习语言文字运用？ 南昌县教研室 王艳娇 新课程基本理念的第二点“正确把握语文教育的特点”中加了好长一段话，强调了“要继承和发扬中华优秀文化传统，体现社会主义......培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。” 请大家讨论：语文课上该如何把握这个“度”，不至于把语文课上成品德课？ 上饶市婺源县紫阳三小 施黎明 一、课堂教学准备与设计（无效） 一、课堂教学准备与设计（无效） 1、教材解读不到位 一、课堂教学准备与设计（无效） 1、教材解读不到位 2、教学目标未落实 二、课堂教学组织与实施（低效） 生字的笔顺教学该怎么把握？ 每个字都讲了，可学生还是会写“斗笔字”，考试也会考笔顺。 怎么办？ 手机号问题一：学生错别字怎么解决？ 课文要求会写的字： 1.上生字课当场临写3遍。 2.课后完成写字的书写练习。 3.一课授完听写词语(只有三分之一人全对，还有三分之一错一半以上)。 4.本单元学完听写，只有五、六人全对。5.期中考试前复习听写，还有三分之一不过关，错误率比一课上完更高。 贵溪老师 问题二： 习作会写许多话，包括班上后进生，但中等生以上错别字特别严重。一篇习作错十几个字很多，有四到五个学生每句话都有错别字。请问怎么解决？ 贵溪老师 徐老师：我注意到2011版语文课程标准对于写字教学有这样一点建议：第一、第二、第三学段要在每天的语文课中安排10分钟在教师指导下随堂练习，做到天天练。我觉得这点建议非常好，把写字教学落实到了日常教学中。但我很想请教徐老师： 是否有过这方面的尝试或好的经验？ 怎样安排这10分钟会更合理有效呢？ 龙南县实验小学 2011版新课标重申写字对学生素养形成的重要作用，必然会引起我们广大一线老师对写字教学的关切和重视。第一学段课上安排十分钟写字练习笔比较记容易落实， 第二、三学段每天语文课上如何安排十分钟的写字练习? 并且“要在日常写字中增强练字意识，讲究练习效果”该如何具体落实? 恳请指点！ 余江县老师 1、高段的生字教学如何教？ 2、低段的阅读教学重点放在哪？ 3、口语交际如何激发学生说的欲望？ 会昌老师 一.“合作学习”有必要也很有意义，但实际操作很难把握，消耗时间长，效果不佳。所以仿佛只有公开教学才能见到这一学习形式。 请问：该如何具体指导“合作学习”？ 吉安峡江实验小学 张学平 .缩句。有人说只得保留主谓宾，又有人说不能改变句子的意思，这就存在争议。 请问1.我可以推测出三万年前的情形。 2.我一定要为生活画上一个圆满的句号。 分别怎么缩句？ 吉安峡江实验小学 张学平 二、课堂教学组织与实施（低效） 1、缺乏有效： 2、定位不准 3、年段不清 4、环节不简 5、策略不活 6、导学不强 7、板书不明 语文课堂导学应该是—— 是分享而不是教导， 是尊重而不是放纵， 是鼓励而不是要求， 是关怀而不是干涉， 是激发而不止于激励。 课堂教学八大