小组合作学习中存在的问和应对策略123456小组合作学习中存在的问题和应对策略123456.doc

小组合作学习中存在的问题和应对策略 赵：尊敬的各位评委、老师，大家 上午 好！ 我们团队抽到的题目是《 》 赵 看 台下和许、李 ： 说起小组合作学习，我们实在是太熟悉了。因为随着教育改革的不断推进 ，小组合作学习已经成为小学教学中重要也是很普遍的一种教学组织形式之一。 许：是啊 ，在当今基础教育改革阶段，小组合作学习已经成为课堂教学中人们探讨的焦点问题之一。作为一线的教师，我们看到了小组合作学习为我们的教学带来很多的成效，但同时也承认，有的合作学习的确没有完全取得理想的效果。 点头 李：恩 ，那今天咱们三个就先改行做回医生，给咱们的小组合作学习把把脉，看看小组合作学习中存在哪些问题和病因？ 许 赵 ：好的 李： 我先来说说：合作学习不失为有效的学习方式，但是如果教师只是为了追求小组合作学习的形式，而设计一些无关紧要的问题，随意地安排学生在组内讨论、研究的话，那小组合作学习便起不到应有的教学效果组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，还没有确定谁来发言，谁做记录，? 　 许：我先来说说 首先我们要科学建立小组机构 我们可以根据学生的基础知识、学习能力、心理素质、兴趣爱好等几方面的综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则对学生进行分组。每组优等生，中等生，学困生合理搭配。然后明确小组中每一个成员的责任。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。组内分工明确了，学生合作学习时就不会忙乱无序了。 点头 眉目传情 李：　　 教师还要做好小组组员的培训工作。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言；二是养成认真倾听别人意见的习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。。 赵：学生知道自己与谁合作了，又学会了思考和表达，接下来就由教师为学生选择合作学习的内容和良好时机。 　许： 说到这儿，我这里还真有一个案例 这是一节“《 数的整除》复习课。 师：关于数的整除，请大家回忆一下这部分内容，我们学过哪些知识？（课前谈话，用电话号码已回忆了相关知识） 生说，老师根据学生回答将各内容“贴”于黑板上： （整除、能被2、3、5整除的数的特征、奇数、偶数、倍数、互质数、素数、合数、分解质因数、公约数、最大公约数、公倍数，最小公倍数，质因数） 师：好，非常棒！现在让我们继续来研究这些知识，根据它们的意义和它们之间的联系，能不能用线连起来呢？（教师根据学生回答的顺序，用彩色的粉笔连接相关的概念） 师：这样的整理大家满意吗？为什么？ 生1：连线太乱。 生2：谁与谁之间的关系紧密与否看不清楚。 …… 师：那我们现在就来进行小组合作，按照你们自己的想法，根据概念之间的联系，把“数的整除”这部分知识用你喜欢的方式，整理在纸上，比一比，看看哪组整理得既完整又科学美观？ （学生讨论操作，教师巡视参与学生的活动中，彩笔勾画轮廓） 实践证明，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。独出心裁，以各种各样的形式将所学过的知识梳理总结成知识网络。选择合作学习的内容应合作的必要性。合作学习要处理的往往是个人力量一时难以解决的问题，通过合作学习来提高每个学生的能力合作学习的内容具有挑战性、开放性、探索性。 比如：学习重难点或独立思考出现困难时，学生又掌握了一定的学习方法和学习能力，这时就可以通过小组合作来解决完成教学环节；再比如，进行类比学习时，同类型的课例，老师完全可以“授之以渔”；或者，进行拓展训练时，我们就让学生在小组合作学习中取长补短，共同提高。切忌为了小组合作而合作和处处小组合作。　　 赵：你说的很有道理，学生合作时还会出现参与性不强、优生唱主场等问题，那么这时就需要老师从旁帮助和有效指导。比如纠偏，引导小组成员回到讨论的主题上来。或者激发学生思维，鼓励学生大胆表达。还要关注消极学生，帮助他们树立自信，表达完整，从而自主自愿加入到小组合作中来。　　 许：我在来补充：科学评价，反思指导，促进合作学习良性循环。　 小组合作学习还可以通过自评　、小组互评、教师评价和班级评价等方式提高学生参与的积极性，激发学生的团结合作意识。　 ? ?? ?课后跟踪调查、反思成果与不足、对学习进行这样做有利于改进教学。通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现做具体的指导，形成小组合作学习的良性循环。小组合作学习方式的