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信息技术促进课堂教学 回归生命课堂 促进学生发展 导读：就爱阅读网友为您分享以下“回归生命课堂 促进学生发展”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 回归生命课堂 促进学生发展 襄阳市襄州区双沟镇双南小学 赵莉 审视我们的教育，很多学生对语文不感兴趣,教师的教学也是重知识积累而轻视文化融合。应试训练、功利性的课堂教学已经严重地压抑了学生的情感和个性,束缚学生的想象力和创造力。在反思这种现象的基础上,笔者试图从以下几个方面来探讨该如何打造充满生命力的语文课堂。 一、激发学生自主参与学习的情感 中国近代教育家蔡元培先生说：“我们教书，最重要的是引起学生的兴趣。”我们语文教师要充分利用语文教材本身的有利条件，运用教师独特的情绪感染，采用多种行之有效的方法，使课堂上常有生命活水流淌，使学生感到新鲜、亲切、有味、直观、生动，从而诱发学生的学习兴趣，激发求知欲望，让一个个枯燥的文字符号变为学生喜闻乐见的生动形象和信息载体。 1、活用教材调动学生的情感 教材是重要的课程资源，是教师备课、教学的主要依据。新课程理念将教材定位为师生间建设性对话的文本和材料，这为教师拓展教学提供了极大的创造性空间。这就要求教师在新课程理念的指导下，树立新的教材观，能够结合教学实际对教材文本进行重新解读，创造性地开发和使用教材，变传统的 “教教材”为“用教材教”，从而使语文课堂焕发新生命活力。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。 2、教师激情感染学生的情感 新课程理念要求，要构建生命的课堂、有活力的课堂，从而培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识，所以，笔者认为，教师上课一定要有激情，要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。 如我在教《狼牙山五壮士》一课，上课伊始，我就来了一段深情地“演说”： 卢沟桥事变爆发，帝国主义大举进入中国，从而引发了长达八年的抗日战争。八年来，日军在中国烧杀抢掠。仅南京，六个星期内，就残害了30万同胞；他们还在东北建立了“731”细菌部队，用中国人做实验，手段极其残忍！中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945年，日本侵华战争以中国的胜利而告终。抗战期间，无数次残酷的战斗让中华儿女铭记于心，其中有一场战斗，给当时的中国人和现在的中国人以深深的震撼。（播放视频）这场战斗就发生河北省保定区的狼牙山，而参加战斗的仅有五个人，它们被称为“狼牙山五壮士”。教师煽情的语言，精彩的视频，教师很快就把学生带入了一个激情四射的学习环境。为圆满完成教学任务打下了良好的基础。 二、提供生气的课堂氛围 生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。 1、诵读为本，读中自悟 读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如教学《狼牙山五壮士》一文，在遵循五年级学生的学习规律下，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种阅读方式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会五位壮士对敌人无比的仇恨和对祖国、对人民无比的热爱。在引入课文教学的预设时，我们亦设计了“课文哪些句子的描写让你感受到五位壮士的‘壮？”这样的思考点来引导学生默读课文，并找出有关的句子，在品读交流时，教师进一步引导学生从中析出描写五壮士神态、动作、语言等来品读，引导学生深入感知文意，收到良好的学习效果。 2、质疑解惑，自主探究 学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想