搭建校本研修的平台搭建本研修的平台.ppt

——玛纳斯县二小语文教研组经验交流 龚晓琴 课题实验风生水起之后，教改重又归于平实，自上而下式的教研变为自下而上的教研。昌吉州“校本研修促进教师专业化发展”课题的实施，立足于教师专业成长的全程规划和可持续发展，促进了课程改革进程中教育教学问题的有效解决，提升了教师的实践智慧，促进了教师的自主成长。我校语文教研组在上级教研室的指导下，扎实开展校本研修工作。下面我将我校语文教研组的一点做法与大家进行交流。 一、以校本培训为依托，为教师扬帆启航。 1、以书香校园活动为契机，开展系列读书活动。 为推波助澜，教研组定期开展“读书沙龙，读书专题讨论活动”，大家围坐在一起，各抒己见。老师们在这种轻松的氛围中，思想观念相互碰撞，共同交流读书的收获。 语文教研组努力做到与外界的信息沟通。近两年来，我校语文教研组参加自治区培训 达14 人次，州级培训29 人 次，县级培训 100多人次。外出学习培训的教师回校后在组内进行汇报交流学习活动，可以是专题汇报式，也可以以汇报课的形式展现，以达到“一人学习，多人受益”的效果。“请进来”，学校邀请县教研员到我校进行校本培训、指导开展校本教研活动。 我校属民汉合校。语文教研组共有5名双语教师，双语教师素质明显低于组内汉语教师素质。双语教师存在发音不准，书写不规范，教学知识点的错误，教研室在督导检查工作时，几次提到了这一现实问题。针对此情况，语文教研组把对双语老师的专项培训作为校本培训的重点之一。以提升双语教师课堂教学能力，促进教师专业化发展为目标。培训采取集中培训和岗位练兵相结合，充分发挥集体备课组的优势，采取“二帮一”结对互助形式（“二帮一”，即州级学科带头人、骨干教师与一线骨干教师共同帮扶一位双语教师），双语教师与汉语教师同组教研，同桌备课、同堂评课、同步教研。 集中培训以新课程理念、普通话发音以及汉语基础知识为重点，仅上学期，我们语文教研组就对双语教师开展了八期校本培训。由组内骨干教师担任培训任务。岗位练兵内容主要包括汉字的规范书写，说课上课以及听课反思能力的形成与提高。双语教师每学期末要上一节双语教师汇报课，双语教师校本培训情况纳入到对双语教师校本研修量化考核中。通过一个阶段的培训，双语教师的普通话水平有了进一步提高，对课改课堂教学模式有了比较清晰的认识。 一个集体备课组就是一个小的教研单位，同年级组教师经常在一起，探讨在教育教学中的困惑，集体诊断，并研讨解决问题的方法和策略，制定出方案，然后大家分头实践，再来总结反思，或围绕专题进行课例研讨。以课例为载体，通过一课三上或四上的形式，扎实推进集体备课活动。每学期力求突出一个重点。在集体备课活动中，通过评课、议课的自我反思，同伴互助，教师钻研教材的能力逐步增强，反思的能力逐步形成，教师更加关注课堂实效。 2、基于教学问题的课题、专题研究 校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。我校语文教研组曾参加过几个立项的课题，包括区级课题《运用电教媒体提高学生表达能力和思维创新能力》、州级课题《在“自主、合作、探究”中提高学生阅读能力》、《校本课程开发途径与模式的研究》、《研评一体，促进教师专业化发展》以及正待结题的《小学语文阅读教学中合作学习多样性评价的研究》，这些课题曾带动了组内一批骨干教师 成长，在一定程度上对同组其他教师也起到一种辐射作用，但毕竟只是一部分教师参加了课题，大部分教师并未真正参与，因此在校本研修的背景下，语文教研组要求人人每学期要有自己的研究专题，有课题的教师课题即为研究专题，没有课题的教师根据年段教学重难点或个人教学中关注的有研究价值的问题制定符合个人实际的专题。教研组把专题研究工作作为重点工作、中心工作来抓，所有教研活动围绕专题展开。 （1）围绕年段教学重点开展的专题研讨活动 制定专题计划只是对本年段教学的一个初步构想，关键在于如何实施上，在平时的课堂教学中，老师们都能立足于教学实践，努力体现研究的专题，将其落实在教学的各个环节中。如：二年级针对低段识字量大，费时低效的问题在开学初制定了研究专题《激发学生的兴趣，培养自主识字的能力》，教师根据儿童心理、年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏。如：开火车识字、找朋友、摘果子、做动作猜字、闯三关游戏等。让学生在学中玩、玩中学，激发识字兴趣。 （2）围绕教学中大家普遍关注的问题开展的研讨活动。 例如：在上学期，语文教研组开展了综合性学习的研究探讨工作。因为综合性学习