咏月的诗句 《咏月诗三首》教学设计2.doc

咏月的诗句 《咏月诗三首》教学设计2 导读：就爱阅读网友为您分享以下“《咏月诗三首》教学设计2”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 《咏月诗三首》教学设计 教学目标 1.反复朗读并背诵这三首诗，结合时代背景和诗人生活经历、思想风貌理解诗中蕴含的情感。 2.通过学习，体会月与人的联系。 教学重点、难点 重点：每首诗的内容以及所蕴含的情感。 难点：月与人的文化联系。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课。 “今人不见古时月，今月曾经照古人。”人世沧桑，一千多年前的明月依然映照着我们。在诗人的笔下，月亮是孤高的，似无情却有情；月亮是诗意的，温柔多情，恰似知己；月亮也是感伤的，月圆人不圆。让我们走进李白、杜甫的世界，叩问月亮，倾听千古绝唱。 今天，我们先来学习李白的两首咏月诗：《把酒问月》《月下独酌》。 （主板书：把酒问月 月下独酌 李白） 二、一读：读准字音，节奏。 1．正音 〔散行板书〕阙 樽 酌 徘徊 邈 2.读准节奏：七言古诗多为二二三，五言古诗多为二三。 （让学生听录音朗读，并跟读，读准字音节奏。） 三、二读：读懂内容。 1.学生讨论两首李白咏月诗表达的不同内容及其中蕴含的情感。 2.教师具体分析两首诗的内容及蕴含的情感： 《把酒问月》是一首应友人之请而作的咏月抒怀诗。诗人以纵横捭阖的笔触，从多侧面、多层次描摹了孤高的明月形象，通过海天景象的描绘以及对世事推移、人生短促的慨叹，展现了作者旷达博大的胸襟和飘逸潇洒的性格。诗人由酒写到月，又从月归到酒，用行云流水般的抒情方式，将明月与人生反复对照，在时间和空间的主观感受中，表达了对宇宙和人生哲理的深层思索。其立意上承屈原的《天问》，下启苏轼的《水调歌头》（明月几时有）。情理并茂，富有很强的艺术感染力。 《月下独酌》中，诗人把明月引为知己，对月抒怀。诗篇突然而起，直抒胸臆，表达一 种孤独寂寥的思想感情。这种孤寂之情无法驱遣，于是诗人以奇特的想象，生动的描写，把明月作为知音，相邀对饮。同时还异想天开把自己的身影，也看作有情有知的同类，邀其共酌。表面上有明月相伴，身影相随，好象并不是独酌，但月不解饮，影徒随身，这就更加突出了诗人的孤独感，正如孙洙所说：“题本独酌，诗偏幻出三人。月影伴说，反复推勘，愈形其独。”因为世少相知，诗人不得不以明月、身影为伴，向月而高歌，对影而起舞以排遣自己深沉的郁闷。结联进而要和明月、身影永远结成忘情好友，将来在邈远的碧空中相见遨游。这表现了诗人对污浊现实的强烈不满，在孤独中向往自由和光明。 〔板书〕把酒问月：咏月抒怀：酒——月——酒 思考宇宙人生 月下独酌：对月抒怀：月 人 影 孤独中的向往 四、三读：读出情感。 引导学生再次诵读这两首诗，整体感知诗的文字之美，体会全诗感情饱满奔放，语言流畅自然，极富回环错综之美。 五、布置作业。 1．反复朗读两首咏月诗，直至背诵。 2．预习杜甫的《月夜》，体会其中的情感。 3．思考月与人的联系。 第二课时 一、读《月夜》，初步了解这首诗的内容。 （主板书：月夜 杜甫） 1．正音 〔散行板书〕鄜 鬟 幌 2.学生讨论本诗的主要内容。 3.教师明确：望月思亲。（板书） 二、背景介绍及具体内容分析。 1.学生朗读《月夜》一诗，初步体会其中蕴含的情感，感受其与其他怀人诗的不同。 2.教师介绍并分析。 望月怀远。这在古典诗歌中是一个烂熟的题目。在杜甫生活的盛唐时期，古典诗歌固然正处于大开拓、大发展的阶段，但像对景伤怀、思亲怀友这类的题材，却已早经无数作者吟咏，要出新意颇不容易。这一首五律，却在内容表达与章法技巧上脱落故常，出奇制胜，成为同类题材作品中千古独步的名篇。 这首诗之所以感人至深，首先在于它所抒发的是诗人在特定的历史环境中触发的郁勃真切的离情别绪。这首诗在众多的抒写乱世之离情的作品中高标独秀，是由于作者匠心独运的新奇角度与抒写章法。在这里，老杜并不一般地就景敷情、缘情述事，而是别出心裁从思念对象一边落笔，从头至尾细致熨帖地描摹自己想象中的对方的景况。无限的深情、痴情都从 这一系列想象描写中流泻而出，达到了抒情的极致。首联二句，绝不说自己望月而忆妻，偏说妻子见月而思己，比起一般的直诉自己的情感的忆内之作，一开篇意思就深了一层。 三、重读三首咏月诗，感受其中月与人的密切联系。 1.学生讨论月色之美与人的密切联系，体会一切景语皆情语。 2.教师明确： 《把酒问月》这诗题就是作者绝妙的自我造象，那飘逸浪漫的风神唯谪仙人方能有之。题下原注：“故人贾淳令予问之”，彼不自问而令予问之，一种风流自赏之意溢于言表。诗中诗人停杯沉思，颇有几分醉意，仰望苍冥发问道：这亘古如斯的明月，究竟是从何时就存在的呢？这一对宇宙本源的求索与困惑，实际上是对自身的生命价值的思索和探寻，“停杯”二字