培养学生自主探究能力 探究阅读心理 培养阅读能力.doc

培养学生自主探究能力 探究阅读心理 培养阅读能力 导读：就爱阅读网友为您分享以下“探究阅读心理 培养阅读能力”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 探究阅读心理 培养阅读能力 ——中学生阅读能力培养探究 钟银玲 【摘要】根据阅读心理特点挖掘学生的阅读潜能、通过阅读心理的调节培养学生的自主阅读能力。在阅读教学展开前充分研究学生的心理特点,按照中学生的心理发展规律来引领他们自主阅读,有利于中学生更好地接受阅读文本的信息,理解文本的意义,并进一步受到高尚情操与趣味的熏陶,丰富自己的精神世界。本文的研究正是基于这一理念展开的。 【关键词】中学生 阅读心理 阅读能力 阅读教学 阅读是人类特有的精神活动,其含义有广义和狭义之分。广义的阅读可以包括人类所有的视觉活动。狭义的阅读仅指人类的文字阅读,即书面语言的阅读。《教育大辞典》对“阅读”下的定义是:一般指默读和朗读,主要指默读,是从书面语言获取文化科学知识的方法、信息交流的桥梁和手段。阅读是一个认知和言语交际的过程,也是极为复杂的心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能,领会作者通过语言符号表达的意图,使这些符号意义化,从而达到与作者的思想沟通。这一过程实质上就是对语言信息的理解过程,是“从书面材料中获取信息并影响读者非智力因素”的过程。另外,从生理学的角度看,阅读活动也是一种复杂的神经反射过程,是一种由多种心理因素参与的认知活动。[1] 中学语文阅读教学是中学语文教学的基本环节之一,是学生在教师引导下进行系统、科学的阅读训练的教学活动。学生在阅读教学过程中处于主体地位,没有学生的阅读教学是不存在的。因此,学生的阅读心理状况是对于阅读教学的成效起着至关重要作用的因素。但是,长期以来,对语文阅读教学的研究,大多局限于文本选择、材料处理、阅读方法、教学方法等操作方式和教学基本技能的探索。很少有从学生的阅读心理的视角出发来研究学生的阅读教学。 随着现代科学技术的发展，当今社会正处于一个信息大爆炸的时代，在这样一个时代背景下，中学生每天接触的信息成千上万，因而也决定了我们不能认真仔细地去阅读每一条信息。随之产生的是一种浅层次的、不求甚解的,以消遣娱 [2] 乐甚至感官刺激为最高追求的阅读形式。当今数字化、多媒体技术的迅猛发展， 阅读媒介的呈现方式也发生了变化，随着阅读对象呈现方式的变化，现代的阅读与传统的阅读的方式也产生了变化，学生的阅读心理也随之发生变化。在这样一种新形式和新背景下，教师必须准确分析和把握学生的阅读心理,才能有针对性地把握和利用它。那么，当代中学生的阅读心理特点主要有哪些呢？ 一、课外阅读心理特点 （一）阅读内容倾向于视听化,图解化和娱乐化 如果说传统的经典阅读是纸质婆姿的触感与思维的灵感相得益彰,那么当前中学生的课外阅读更倾向于视图化的单向度的接受。传统的纸质阅读与视听接受有着天然的区别,其阅读接受效果也很不一样。传统的纸质文本,提供的是文字,文字需要经过大脑的语言区进行转换,才能形成对文字表达内容的现实还原,在这还原过程中,各人因其经历、特质不同,对文本描写的接受也不同,从而构建了这样一个思维结构: 文本大脑还原不同的现实场景[3] 而视听化的图解,则构建了真实的唯一的立体图景,将表达者的信息直接灌输给中学生,从而也限制了中学生大脑语言区的解读。这样,视听化的阅读省略了中学生的思考和想象之源,这种单向度和单线型阅读的限制,与传统的纸质阅读相比,只提供了一个基于视听特效和多维色彩相结合的虚拟的阅读体验。 （二）阅读方式的无序化和快餐化 基于网络终端的数字阅读与传统的纸质阅读、深度阅读在阅读方式上也有很大的不同。这里,我们可以看到,一些中学生将阅读当作获取资讯、休闲娱乐的方式,阅读方式演变为娱乐方式,而非我们中学语文教育中的陶冶情操、培养人文精神的途径。资讯越发达,阅读的内容和选择方式越多,中学生往往就会愈加迷茫, 对于海量的阅读信息,特别是基于网络媒体技术的微博、微信、博客、图解等阅读方式,造成了“碎片化”的阅读方式愈加明显。就微博、微信而言,由于字数和阅读方式的限制,只能获得只言片语的观点或是宣泄,只能浮光掠影地浅尝辄止,休闲化的同时,不能深刻展示语言思维的逻辑秩序,也不能让中学生沉淀下经典的领悟。 因此,纸质文本的深度阅读与媒体平台上进行的为取得资讯、笑点、休闲而走马观花的阅读有着很大不同。其次,由于网络平台的外延特征,阅读很容易被该平台上其他更为轻松的休闲内容或程序所干扰。 (三)阅读态度的浮躁 著名学者朱永新在观察了中学生对阅读的现状之后在《阅读改变我们的一切》 [4]中这样写道:我国每年出版的图书不下30万种,但是户均消费图书只有1.75本,作为世界上最大的图书生产国,我们却又是人均阅读量最少的国家之一。不仅