多此一举的歇后语 不是多此一举.doc

多此一举的歇后语 不是多此一举 “我是多此一举” 这是一堂《小数的混合运算》的练习课，上课伊始我出示了这样的题目， “阿姨批发水果，20千克，35元，零售每千克3.1元,卖完后,，能挣多少元？” 在孩子们进行了自主探究，合作交流之后，请小组代表把解决问题的办法写在了黑板上:20×3… 多此一举的“其它” 例一：在洪水到来时，为了让其它村民能够尽快转移，他顾不上照看家人，挨家挨户去催促，直到全村人都转移到了安全地带，最后才回到家里帮助家人撤离。 例二：每个车间选出一名女工代表到主会场参加会议，其她女工一律在自己所在的分会场就座。 公… “多此一举”的思考 作者：韩万平 来源：《科学教育导刊》2013年第05期 【摘要】这位教师并非“多此一举”，而相反的是他的这种严谨的教学态度和在培养学生良好的学习习惯的态度、方法坚持的原则是不少教师所缺少的。良好的习惯能使人获得进步，可能使人获得成… “我是多此一举” 这是一堂《小数的混合运算》的练习课，上课伊始我出示了这样的题目， “阿姨批发水果，20千克，35元，零售每千克3.1元,卖完后,，能挣多少元？” 在孩子们进行了自主探究，合作交流之后，请小组代表把解决问题的办法写在了黑板上:20×3.1-35=62-35=27(元).小代表写完后,神秘的问大家:有哪位同学看懂了我们组的方法了吗?话音刚落,欣同学就跑上台前拿起粉笔,在黑板上工工整整的写下这样的等量关系:卖的钱-买的钱=挣的钱.美欣同学跑上来在20× 3.1下面划上波浪线,并给大家解释:这一步是计算一共卖出的钱.后面的35就是买进的钱.说完用征求的眼神看着列式的小代表.小代表给予肯定:我就是这么想的.随后又做了补充:这样列式就是在计算卖出和买进的相差数是多少. “对,就是求20与3.1的积比35多多少”.婷婷同学马上补充。是呀,多精炼的抽象描述呀,真的为孩子们这种自主的抽象而欣慰。我想如果我们的教学中能时时的进行这种生活中的问题和无情境的问题框架的联系，或许会让复杂的问题简单化，会让孩子们更好的抓住问题的结构，会更清楚的理解数量的关系。会增加孩子们逻辑思维能力的培养。 正想把此题目扩展成课本上的针对练习，坐在后面的辉辉同学站起来说：我有一个方法，不知道对不对？”，“没关系，上来试一试，我鼓励孩子大胆的走上来。辉辉在黑板上写下了这样的算式：（3.1-35÷20）×20=27，随后辉辉问：大家能看明白吗？有些同学露出疑惑的眼神，“这是什么意思”？陆续的有孩子举起了手，“我不明白，你这里怎么前面除以20，后面又乘20？”辉辉听同学们这么一说，不好意思的说：我这是多此一举了。“难道真是多此一举吗？请小组同学交流一下这种算法”，交流之后，有同学大胆表述：这种方法不是多此一举，因为35÷20求的是批发时，一千克水果多少元。用3.1-35÷20计算 的是卖的单价和买的单价的相差数。也是正确的。另一个孩子一听，马上起来补充：第一种方法是求卖和买的总价的差，这种方法是先求卖和买的单价的差。然后再乘20来求总价的差。共同的方法还都是用卖的减去买的。多精彩的比较啊，“还有更多的思考吗？”孩子们小思片刻，马上，思晗同学又举起了手，我示意孩子到前面来讲给大家听。思晗跑到前面来，拿起一支红笔，接着辉辉的列式写道：（3.1-35÷20）×20=3.1×20-35÷20×20=3.1×20-35,,接着又把她演变的这个算式与最初的第一种列式之间连了一个大大的弧线。“发现什么”？我就势问，“乘法分配律”，孩子们大声的回答。“大家说，辉辉的方法是多此一举吗”？“不是多此一举”孩子们异口同声的喊道。让我们把掌声送给辉辉。随即教室里响起热烈的掌声。 我们感谢辉辉，是他的参与为同学们增加了对知识的自主探究的机会，是他让同学们有了求异的思维，是他让同学们用问题的解决来诠释了运算的规律。也是他让我们深深的感受到：把课堂还给孩子，把时间还给孩子，把机会还给孩子，让我们的孩子做课堂小主人，这一切教与学方式的转变不再是多此一举！ “我是多此一举” 这是一堂《小数的混合运算》的练习课，上课伊始我出示了这样的题目， “阿姨批发水果，20千克，35元，零售每千克3.1元,卖完后,，能挣多少元？” 在孩子们进行了自主探究，合作交流之后，请小组代表把解决问题的办法写在了黑板上:20×3… “我是多此一举” 这是一堂《小数的混合运算》的练习课，上课伊始我出示了这样的题目， “阿姨批发水果，20千克，35元，零售每千克3.1元,卖完后,，能挣多少元？” 在孩子们进行了自主探究，合作交流之后，请小组代表把解决问题的办法写在了黑板上:20×3… “我是多此一举” 这是一堂《小数的混合运算》的练习课，上课伊始我出示了这样