学习教育分层分类指导 分层教学 分类指导 提高质量.doc

学习教育分层分类指导 分层教学 分类指导 提高质量 导读：就爱阅读网友为您分享以下“分层教学 分类指导 提高质量”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 分层教学 分类指导 提高质量 一、实施分层教学，因材施教的原则，确保每位同学都学有所得。 根据学生中考成绩，把学生分成四个层次，每一个层次是实验班，把全年级前50名同学编成实验班，目标就是全部考上一本院校，同时要争取考出全市同级同类学校的状元；第二个层次是尖子班，把年级50名以后、150名以前的100名同学编成两个特招班，目标是全部考上二本院校，并且每班不少于10%的同学升入一本院校；第三层次是重点班，把年级150名以后、400名以前的250名同学编成五个重点班，目标是每班考取二本院校的学生不下60%，另40%向艺术特长生方面发展，通过参加艺术类考试升入本科院校；第四个层次是特色班，把400名以后的同学编成特色班，降低文化课的难度，以培养兴趣扎实基础为主，主要钻研课本，让学生听得懂跟得上，学起来有信心，做到小步快走循序渐进逐步提高。特色班的学生按照兴趣分别选择音、体、美及播音主持等特色专业，发展强项，发挥特长，通过参加术科加文化科的考试最终升入艺术类院校或大学的艺术类专业就读，艺术类考生的升学目标不低于特色班学生数的50%。在作业留量和难易程度上，对各个层次的学生区别对待，既要有对尖子生富有挑战性的习题，促使其深钻细研，不断超越，又要保证学困生学有所得，做到小步快跑，逐步提高。考试时对优秀生、学困生分别命题，要求体现出层次性、前瞻性、导向性，适应各个层次的学生。评价激励上体现多元化，对尖子生主要是激发其内驱力，形成了互相赶超的态势；对学困生则给予其更多表现的机会，培养其学习的信心，激发 1 其向上的动力，每学期表彰成绩优胜同学的同时，专设进步奖，表彰各班进步显著的同学，让学困生看到希望，受到鼓励，体验到成功的快乐。 二、加强学情监控，以考促教、以考促学。从学生一入学起，按照中考成绩核定各班三年后的升学指标，年级前60名定为一本指标，年级前350名定为二本升学指标。要核定好具体人数在各班的分布情况，既核定总分的分布情况，也要看各科的分布情况。每学期安排四次考试，除期中、期末外，中间穿插两次月考。每次考试都像高考一样去对待，从命题、监考到阅卷、质量分析严格把关，严肃考风考纪，确保考试的公平公正和可信度，每次考后根据入学时确定的各批次升学人数对各班完成升学指标即有效成绩（包括总分和单科）进行分析、汇总、通报，总的指标不变，具体到各班各科的有效成绩变每次考试都会有所变化。让班与班之间、老师与老师之间、学生与学生之间形成一种竞争，每次的考试结果作为对教学效果、教学质量的考测，直接和老师的业绩挂钩，和教师的绩效挂钩，这样以考促教，鞭策教师自加压力，钻研业务，努力提高教学质量。同时，通过严格而规范的考试来激励学生、促进学生，起到以考促学的目的，使学生彻底放弃平时不学、考试靠作弊拿分的侥幸心理，自觉端正学习态度，勤奋学习、立志成材。 三、狠抓培优补差，促进全面发展 学生的学习能力、个性特点、成长经历存在差异，势必造成学生间发展的不平衡，为彻底消除这种不平衡，使每位同学的个性、潜能都能得到很好的发展，必须加大力度培优补差。在教学组织上，要求 2 各班对学生一视同仁，不得歧视后进生，座位每周前后左右大轮换；备课既要备教材，又要备学生，既要拔高尖子生，又要提高学困生；上课要面向全体，特别要关注后进生，多给他们发言锻炼的机会；自习辅导要尽可能偏爱一点后进生。评价要尽可能发现后进生的闪光点，哪怕进步一点点，也要当众表扬，激发他们的自信心，建立多元化评价机制，从思想、品德、纪律、学习、卫生、特长等各个方面予以评价。为把培优补差工作落到实处，收到实效，各年级成立培优补差领导小组，将各年级尖子生组织起来，让他们自己挑选老师，申报各自需要补习的课程，为不耽误上课时间，利用每天下午自习课的时间为培优补差时间，定地点、定人员、定奖励措施，以参加培优学生测评和考试成绩为标准，学生平素就要把需要讲解的知识点、难题由组长收集整理，提前送达负责培优老师手中，老师根据学生的问题设定授课内容，确保整个过程严谨有序，针对性强，效果明显。 毕业年级重点突出对边缘生的帮扶，各班按照升学目标所定的人数向下延伸5到7名同学列为边缘生，实行班主任和任课教师在日常教学中集中帮扶和学校统一安排老师集中辅导相结合的形式，并纳入高考奖励范围内，力促更多的边缘生上线。 对学困生，由班主任统一组织申报，分类列出需要补习的科目，由年级组统一组织聘请骨干教师为他们补习，同样实行“四定”，补习内容由教师根据学情调查、学生需求确定，同时聘请从教经验丰富的优秀班主任担任他们的心理辅导教师，对他们从思想、意志、毅力、感恩、自信、励志等方面