学生自主学习能力的校本教研.doc

学生自主学习能力的校本教研 导读：就爱阅读网友为您分享以下“学生自主学习能力的校本教研”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 学生自主学习能力的校本教研 甘肃省定西市安定区中华路中学 邢凯强 邮编 743000 摘要: 传统的数学课堂教学都是以教师为主体，而随着新课改的推进，“自主学习”已成为教育新时尚，本文探讨了如何提高学生的自主学习能力，进而改善师生的精神风貌。 关键词：自主学习；数学课堂 让学生自主学习，就是营造一种民主、平等、和谐的，能使学生自主学习的教学氛围。笔者结合多年的授课经验及本校“以教师为主体”的传统的课堂模式，本文将着力探索如何改变数学课堂枯燥、单一且与生活脱轨的现状，力争找到能让学生自主学习的新方法，旨在提高我校数学课堂教学水平。 那么，一节课40分钟，教师如何引导，才能在有限的时间内最大限度调动学生呢？我认为应该从以下几个方面做起。 1．利用强烈的问题意识，激发学生学习的兴趣 一节课成败与否，引入的恰当至关重要。一句能抓住学生的开场白是关键。 而学生从初中到高中数学方面的不适应要从《函数》这一章谈起。函数的概念抽象深奥，很多学生表示他们根本不能理解，所以，如何上好“函数的概念”这节课是我经常思考的问题。为此，我也观摩学习了其他老师的授课方式，例如教师A是这样设计的：开篇直接提出了三个问题。 问题1：我们生活中见到过哪些变量之间的关系？哪些是函数关系？ 问题2：一枚炮弹发射后，经过26s落到地面击中目标。炮弹的射高为845m， 且炮弹距地面的高度h（单位：m）随时间t（单位：s）的变化规律是h?130t-5t2， 请问这是函数关系吗？ 问题3：阅读课本，分组讨论，说说自己对函数的理解。 当给出问题1的时候学生会提出很多对应关系，当然有些不是函数，通过讨论得出函数是“非空数集间的对应关系”。结合初中学习过的函数定义学生会用自己的语言描述函数的定义。这样的设计使得教学流程的推进较慢，但学生对函数的概念理解比较清晰。教育家苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”带着问题，在课堂上师生共同探讨，不断深化对函数概念的认识，通过环环相扣的 1 设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法甚至得出不同结论，这样，学生从中得到的是思维的启迪。 2．提供给学生“学”的方法，培养学生的动手能力 众所周知，教师的“教”其实是为了“不教”，良好学习方法的培养胜过知识点的传授。在对对数函数及其性质的授课中，教师B没有按照课本先作出对数函数的图象，再由图象观察性质，而是让学生在同一坐标系中作出了函数y?2x与y?log2x的图象。 学生在动手描点的过程中会发现点的对称性。这时候教师提出，两个图象是仅有一部分点关于直线y?x对称还是所有点都有对称关系？为什么呢？引导学生从解析式出发探索，最后发现这两个函数互为反函数（概念教师给出）。可能在整个过程中学生的描述是那么稚嫩，表达也不够准确，但这是他们自己的劳动成果，我们应该为他们勇于探索的精神而感到欣慰。 在以往的设计教学中我常常注重“备课的细致”，将每一个环节细化，细到每个问题分解为几个子问题，教学中每句话应当怎么说等等，甚至每一个环节所需的时间也要精密设计。这样的设计，恰恰把学生学习的自主性和课堂上的不确定性给忽略了。要尊重学生的独特体验及学习过程，课堂中就充满了不确定因素。因而，设计教学时，在备课标、备教材、备学生的基础上，只能设计教学的大致程序，而不可能将每个环节细化成条条框框。教学设计应当为学生进行自主学习留有足够的空间和时间。教学设计也应要有整体性，更应突出学生的活动。 3．提供交流的机会，培养学生的表达能力 所有教师可能都有这样一种体会，在课堂上不爱发言的学生，课下其实都挺能说，这种尴尬的局面告诉我们：学生不是不想说，而是他们对课堂上的一些问题并不感兴趣，没能令他们的思维活跃，并刺激语言神经中枢。为提高交流的效率，有效利用有限的课堂时间，教师应加强对学生总结、表达能力的指导和交流的组织。同时要避免只叫会的，只听对的，只给能言善辩者以机会，只关注学生说得对与错，而忽视了对全体学生表达能力的培养与训练，忽视了错误本身也是有利于学生成长的重要课程资源。 2 在必修5等差数列通项公式的教学中，教师C在复习等差数列的概念和通项公式后提出探究内容：如果我们在数a与数b中间插入一个数A，使三个数a，A，b成等差数列，那么数A应满足什么样的条件呢？ 师 本题在这里要求的是什么? 生 当然是要用a，b来表示数A。 师 对，但你能根据什么知识求?如何求?谁能回答? 生 由定义可得A -a=b-A，即A?由此可以得A?a?ba?b；反之，若A?，则A-a=b-A, 22a?b?a,A,b成等差数列。