学生习作教学中的情境创设与表达训练.doc

学生习作教学中的情境创设与表达训练 导读：就爱阅读网友为您分享以下“学生习作教学中的情境创设与表达训练”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 小学习作教学中的情境创设与表达训练 呼玛县椅子圈小学 邢 淼 一、创设情境的内容要有目的性、客观性、情趣性和可接受性 选择情境的内容是情境习作教学重要的前提条件，习作从内容入手，创设的情境内容，恰当与否，将影响学生参与的积极性和课堂教学的效果。创设的情境内容，要具有明确的目的性、客观性、情趣性和可接受性，才比较恰当。 第一，目的性。创设的情境内容一定要根据作文训练的目的要求，针对学生作文中存在的问题，选择创新性能促进其创造性发展的内容。第二，客观性。学生习作要求写有意义的内容，写出真情实感，那么提供的情境，就要符合客观实际，要有意义，一定是客观事物的再现，不能胡编乱造，才有利于启迪学生正确的思想，使学生习作的内容丰富有价值，也有助于培养学生选择有意义的材料习文的能力。第三，情趣性。情趣是观察的原动力，情境内容生动有趣，才容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，激发他们的情感和思维，使其身临其境地观察、体验，从而获得丰富的、真实的情感，达到熟悉和把握习作对象的目的。第四，可接受性。创设的内容只有符合学生年龄特点、符合学生认知发展的水平和学生实际，才容易为学生所接受。 因此，创设习作情境时，需要站在学生的角度，了解他们的生活、兴趣爱好、年龄特征、知识起点、习作教材训练的要求，才能创设出全体学生感到新鲜、新奇、想了解的、乐于观察的、有利于作文训练的情境内容，为写作打下基础。如“吹鸡毛”、“打电话”、“听音乐”、“升旗”、“上课五分钟”、“两个苹果”、“画熊猫”等内容。 二、情境作文的教学程序 怎样才能引导学生正确地一步一步在情境中观察、思考和练习、认识事物、表达真情实感呢？精心设计优化的教学程序是有效地进行作文训练的关键，要按照学生的认知规律及作文教学的特点设计程序。首先设计大的程序，在学生通过观察情境获得有关习作内容的丰富的感性材料及深切的情感体验的基础上，再回忆口述，试写表达情境，按由说到写的训练顺序，训练学生用恰当的方式自由表达情感，写成习作。观察体验是基础，说写训练是重点，只有观察得仔细，体验得真切，才能说得清楚，写得明白，而说写中又通过语言文字表达情境，更加深了情感体验。如果按一定的方法训练、观察、体验和说、写并采用恰当的形式表达出真情实感，就能达到作文训练的目的。归纳起来，创设情境，训练作文的教学程序是：情境观察——情境口述——情境试写——评价提高。其次要精心设计教学程序的每一个环节，展示情境的每一个步骤及情境的效果，使学生获得初步的印象，使观察训练与说写有机结合，形成优化的课堂教学结构，提高习作课堂教学效率。 （一）情境观察：观察是习作的基础，是儿童认识客观事物的门户，认识的起点，也是情感的发源地。指导孩子们按一定顺序精深、细致地观察，深入地体验生活引发情感，训练习作的重要手段。因此，在教学过程中指导学生观察体验，诱导动情是十分重要的。首先，教师在教学过程中，要对学生提出观察的目的要求，使学生能根据要求和 观察目的，自觉、主动地观察、思考，并做到边观察、边思考、边体验。教师要恰当运用指导语，指导学生有顺序、有重点、有选择性地精细观察，抓住事物特点，进行观察。如：请孩子上台表演，提示“他真大方”，或“瞧他多紧张”，暗示：“听，这歌声多有情感，”暗示同学听歌声体察人物内心感情。这样，让学生在一晃就过的情景中，抓住细节和特点，观察得就会更仔细、更真切。其次，在引导学生观察体验的过程中，教师要特别注意诱导情感。使学生把自己的情感投入进去，获得真切的感受。说真话，第三要鼓励学生在观察中展开联想和想象，发挥自己的创造性。要使学生的情感投入情境之中，教师在教学中要特别注意自己的情感投入，只有教师自己投入情感才会引导学生入情体验，获得真情实感。 （二）情境口述：情境口述是将观察思考的内容和自己真实的感受，用语言的形式表达出来。在学生通过创设情境获得写作素质和亲身感受的基础上，通过回忆情境，进一步分析、思考抓住事物的特征，用准确的语言按一定的顺序，用恰当的方式描述情境，表达自己的真情实感是训练习作的重要环节，是对学生理解能力、创新思维能力、语言表达能力、表达技术和实践完成的培养。只有说得清楚，才能写得明白，所以在回忆口述情境训练中必须先提出要求：按顺序回忆，想好再说，说清楚主要内容及自己的感受。同时，要求注意听别人说，进行补充，通过说能使学生之间相互启迪，交流提高。根据不同年段学生，一般可采用两种不同方式进行情境作文的语言表达训练。在低段采用分情节，边创设情境、边观察体验回忆口述，最后写成片断或综合成篇。中、高年段多采用创设完整的情景观察、体验，然后回忆口述，说写成