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小学语文创新能力 语文创新能力 导读：就爱阅读网友为您分享以下“语文创新能力”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 语文教学中识字教学的新做法 在低年级小学语文教学中，识字教学是教学中的重要环节，是学好语文及其他学科的基础。因此创造性思维的培养，不仅要体现在阅读等方面，也应在识字教学中有所侧重，这样才能将学生创造性思维的培养贯穿于教学的全过程。 《语文课程标准》指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式”。 探究式学习是《语文课程标准》的基本理念之一，它提倡要把学生看作学习的主体、发展的主体，真正以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。我在教学中作了一些探索，尝到了一些甜头：上好识字课，必须抓住学生的年龄特点和汉字结构规律，利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣和积极性。具体说来，有以下几个方面： 1、在词句教学中，我往往通过让学生举一反三地组词、造句，来培养他们遣词造句的能力。如学“节”时，同学们一口气说了“节日、节目、节约、节省、节拍、节余”之后，卡住了。这时，我及时引导：“要是把‘节’字放在后面，能组什么词呢？”一语惊醒‘梦中人’，学生 一下子恍然大悟，又组出“过节、春节、季节、音节、细节、儿童节??”等等，一发不可收，一连说了三十来个词，极大丰富了孩子们的词汇。有的孩子还神秘地告诉我：“老师，我是找到组词的‘秘诀’了，新字开头的词组完了，可以把它放在后面再去想，再加上还有成语，这样，我的词语仓库可就大丰收了！”学生到此又掌握了学习的一个方法，自我肯定不言而喻。 2、让学生运用讨论的方式识记字形（或集体讨论、或四人小组讨论、或同桌讨论）让学生通过自己的观察、思考，找到识记字形的方法。由于学生思维的差异性，所以每一个生字孩子们总能说出几种识记字形的方法。如学习生字生字“鲜”，孩子们就找到了以下几种识记字形的方法：有的同学说用“换部首”的方法，把“样”字的“木”字旁换成“鱼”就是“鲜”；有的同学说用“加部首”的方法，把“羊”字加上“鱼”就是“鲜”；有的同学说用“会意法”——“鱼肉和羊肉炖在一起味道很鲜”。在讨论时，我鼓励学生尽量发表自己的意见，并且尽量让自己的意见与同学的不同，让他们求新、求异。最后，让孩子们用自己认为最好的方法记忆生字。经过长期的实践，我觉得用这样的方法学习生字，课堂气氛民主、活跃，学生的学习积极、主动，在学习生字的过程中不仅能激发学生的创新意识，而且使各个不同层次的学生的思维始终能处于积极而求异的状态。 3、猜字谜，编字谜在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，有时我不采用直接地、原原本本地把字形摆在学生面前形式，而是先由老师给出谜面，让学生尝试写出字形。如教“王”字时，告诉学生：“王”就是“一”加（+）“一”，怎么写呢？同学们动脑动手，拼拼凑凑，当写成正确的“王”字时，学生眉飞色舞，喜不自禁。没有写出的同学也受到启发，恍然大悟，眉开眼笑。就这样，字形在快快乐乐之中扎根于学生脑海里。 另外，我还鼓励学生观察字形，展开联想，自己编字谜，在个人智慧的基础上再进行集体讨论，使之完善。如“头戴一顶帽，忠实又 可靠。”——实。“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”——思。“山上山”——出。“工人力量大，建功立业少不了他。”功。学生在这种喜闻乐见的识字形式中，识字兴趣浓，想象、创造、表达能力都得到了训练，其间不时闪现智慧的火花，尝到创造者的快乐，成功者的喜悦，这样的识字效果当然好。如：在学习“躲”字时，我先出了一个谜面：身边开了一朵花。然后让学生猜谜底，马上就把学生的积极性调动了起来，很快猜出是“躲”字。这样既增强了识记效果，又激发了学生的学习兴趣。这样一来，许多学生都成了“小谜语家”。他们编得谜语那样精彩，使你不由得赞叹。如“剪”字，他们编成“前面有把刀”。“丛”字被他们编成“一根钢丝长又长，上面两人稳当当”。也有的学生自编的谜语虽然稚嫩，但创意溢于言表。如：太阳把地晒干了（旱）；一个人拉了一头牛（件）；一口咬掉牛尾巴（告）；一个虫子好打架（蚪）；门里走进一个人（闪）??等。 4、营造氛围，激发兴趣：教育家皮亚杰也说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。由此可见，兴趣是学习的动力，是知识的源泉，是掌握知识的必要条件，是学生主观能动性的体现。由此可以看出，课堂教学中营造生动活泼的学习氛围，激发学习兴趣是培养儿童创新意识的前提。 5.比较识字法 有些汉字的字形比较接近，学生在学习时极易混淆。如“渴”“喝”同时出现在《乌鸦喝水》一课中，就可以采用比较法识字。“口渴要（水），喝水要（口）。”又如“挂”“哇”，挂东西要用手，说哇要用 口。??这样不但从字形上进行了分辨，还从字义上有了一些了解。比如课文《小青蛙》带“青”的形声字较多，可以在学生完成后进行方法的传授，先让学生