小数4下《小数的性质》说课-夏吉宏.doc

小数4下《小数的性质》说课-夏吉宏 创设情景，发现提出问题，引导探索，自主合作探究，练习巩固，提高认识，总结反思，应用迁移 小数4下《小数的性质》说课 尊敬的各位评委老师： 你们好！ 我说课的内容是人教版义教课程标准教科书《数学》四年级下册第四单元二章一节《小数的性质》。下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处，恳请各位教师指正。 一．我对教材的理解（教材内容地位作用与教学基础分析）——参考教学参考书 “小数的性质”是学生在学习了分数的初步认识及小数的意义、读写法的基础上学习的。教材内容包括例1－2（小数的性质）教学，例3、例4(应用小数性质化简小数与根据要求改写小数)。掌握小数的性质，可加深对小数意义的理解，使小数知识日趋系统和完善，同时为后面学习小数的运算等相关知识奠定基础。 二．教学目标 根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将拟将教学目标定位如下： 1．知识与技能：理解掌握小数的性质，并能利用性质化简小数及根据要求需要改写小数； 2. 过程与方法：使学生主动经历自主探索、合作交流、实践操作过程，培养观察、比较、分析、推理、判断、归纳、概括等思维能力，形成技能。 3．情感态度：使学生在探索新知过程中， 体会数学与生活的密切联系，获得成功的体验，增强数学兴趣与学习自信心（培养团结协作精神）。 四．教学重难点 依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点 教学重点是：理解掌握小数性质意义，并能将小数根据需要进行化简和改写； 教学难点是：理解掌握小数的性质并应用小数性质化简小数或根据需要改写小数。 五．教学策略方法 数学课程教学的基本核心理念是让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”、“教学活动是以学生为主体，教师为主导”下的师生共同参与、交往互动、共同发展的过程。同时教有法而无定法，贵在得法。因此，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将选择情景教学、直观演示、谈话启发、合作交流、引导发现与尝试、归纳法，师生互动，把握重点、突破难点，充分发挥教师组织、引导点拨作用，调动学生能动性，引导帮助学生发现提出与分析、解决问题，构建新知，发展思维，训练能力，达成目标。 1. 注重和发挥情景作用，联系生活实际，创设教学情景和问题，激发兴趣动力；2. 运用教具学具与多媒体课件，直观呈现演示情景案例和问题，引导观察比较，丰富感知，促进意义构建与新知生长；3.处理好师生角色地位的“两主一中心”关系，以教师为主导，以学生为主体和中心，把握学生知识的“最近发展区”，质疑启发引路，引导观察案例，启发问题思考，引导学生自主探索实践、合作交流、比较分析、质疑解惑、归纳概括性质（或方法），实现新旧知识、能力的转化迁移和实践应用，巩固深化，掌握新知，形成技能。 六．教学过程 为了体现以学生为中心，发挥学生为主体和教师为主导作用，依据教学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下_____几个板块与环节组织开展本课教学活动： （一）创设问题情景，直观感知、引入教学。通过课件展示或引导学生阅读观察熟悉的商店学习用具价格情景图，引入学生“新知最近发展区”，引发猜想、思考，引出课题，激发兴趣动力。 教师：这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？2.5元和2.50元， 8.00元和8元有什么关系呢？（相等吗？为什么？）如果在一个小数的末尾添上“0”，或者去掉“0”，小数的大小又会有什么改变？为了解答这个问题，今天学习小数的性质 （二）引导探究、体验过程。 1.初步探究 百度有哪些信誉好的足球投注网站“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92,您的在线图书馆创设情景，发现提出问题，引导探索，自主合作探究，练习巩固，提高认识，总结反思，应用迁移 （1）通过课件展示或学生阅读“例1：比较0.1m、0.10m、0.100m的大小??”内容，引导学生运用小数、分数的意义与计数单位分析，结合直观米尺教具观察比较等方式验证：0.1m＝0.10m＝0.100m （2）引导学生观察比较分析：0.1、0.10、0.100这组数从左往右、从右往左它们的表现形式的变化，归纳概括规律：在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 2.进一步探究 师：是不是所有的小数，在末尾添“0”或去“0”，小数的大小都不变呢？（引入例2教学） （1）通过课件展示或学生阅读教材“例2”图文内容，引导学生观察、比较与运用小数、分数意义，分析、验证：0.3＝0.30； （2）引导学生观察比较发现0.3＝0.30从左到右、从右到左，它们的表现形式的变化，归纳概括规律 3.性质深入探究 师：通过上面的两个例证，你们发现了什么规律？ 引导学生观察比较上面两组数表现形式与大小的变化，抽象概括构建小数性质的意义。并板书：在小数的末尾添上“0”