情境体验教学实验研究..doc

国家教育科学“十五”规划重点课题 “开发情境课程的实验与研究”子课题方案： 在情境中体验，在体验中感悟 --情境教学体验模式研究实施方案 山东省淄博市张店区西六路小学 2002年9月 课题研究实施论证报告 1，课题提出的背景与所要解决的主要问题 （1）课题提出的背景： 多年来,小学教学一直不容乐观。“发胖式的分析”、“题海式的训练偏离了教学的根本任务,改变了小学教学的性质,造成了“繁琐、片面、低效”的弊端；课堂教学中“串讲串、重内容分析轻语言形式、重品德教育轻审美情趣”的走向,把教学引入了死胡同。在这样的教学条件下,学生的兴趣、特长、志向等影响人才素质的重要方面逐渐被淡化,个性被压抑,发展被延误。一堂堂无激情的教学,使人们感受到的悲哀。情境教育注重调动学生的积极情绪,强调兴趣的培养,让学生主动参与教学过程,提倡把学生带到大自然中,在语言的源泉中观察生活,体验生活,积累丰富的知识；情境教学从“着眼儿童发展”的高度组织教学,把训练语言与发展智力结合起来,通过学生的语言实践,即在基础知识和能力的训练中,发展思维,并在创设情境的美感中,感知教材,使学生从小受到美的陶冶,以“美”去激发美,以情感为纽带,将教育性渗透其中,把文与道巧妙地结合起来。 随着教学改革的深入,情境教育已日益显示出它的勃勃生机。 鉴于以上的认识,我们决定把情境教育引入我校的语文教学,并渗透到其他学科中去。 李吉林独创的语文情境教学，与其说是一种教学方法，莫如说是一种教学思想，发展到后来的情境教育，可以更进一步说是一种教育思想。并被有关专家称之为一种教学流派。它从探索提高小学语文教学的效率出发，逐步形成为旨在促进儿童身心发展的教育理论体系。并已通过“九五”重点课题结题鉴定并建议全国推广。继而国家级“十五”科学规划重点课题“开发情境课程的实验与研究”也已起步。目前，许多教师已在语文极其其它学科中，创造性地运用情境教育的理论，取得了课堂教学实践的成功，也收获了理论的成果。情境教学从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辩论关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认识活动结合起来，以鲜活的艺术性、创造性、发展性和开放性全面优化了课堂教学的结构和过程。情境教育的理念是在我们探索创新性课堂教学模式，特别是情境的创设过程中最直接的理论来源。根据新的义务教育课程标准选编了新的义务教育实验教材无一例外的强调了教与学情境的创设，及在情境中体验学生对所学内容的感悟与理解，使其自然和谐地融入学生的情感中，留在记忆里。因此情境教育必将以它独特的魅力在创新教育领域大放异彩，关于情境课程的开发也必将成为可能，也必将吸引更多的教师加入其中，在小学及其它各科教学中必定会蓬勃开展起来。 （2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破 本课题是李吉林老师《情境教育实验》课题成果的进一步推广应用和适应我校实际的探索、研究和扩展，在对情境体验学习模式的理解中，我们强调的是一种主动探究的学习行为。在这一层面上，我校坚持克服传统教育和课程的离散性，在确保学科情境课程的主体作用的前提下，以德育为主导，以语文学科为龙头才，以课堂教学为中心环节，从教学到教育，从课堂到课外，从校园到校外及至家庭，在特定主题的导向下，开发学科情境教学的课程，并克服长期以来教育阻隔儿童与自然亲密关系的严重弊端，充分发挥自然的源泉作用，利用自然之美以及与自然相关的人文景观之美，帮助儿童走出封闭的教室和校园，融入广阔天地，自由地呼吸新鲜空气，以此拓展到野外情境课程的开发中去，与此同时，注重野外情境课程的开发和实施过程中儿童的活动参与，使学生在与自然野外世界的对话、沟通中，心灵得到滋润和塑造，达到了理想的实验教学效果。为本校今后所要开展的实验与研究提供了坚实的基础。 我们将综合多种有效的教学理论及教学模式，在创新教育研究取得初步成果的基础上，本课题的研究预计有以下几方面的突破： （1）2002．7—2002年9月，搜集文献资料，总结已有经验，完成课题实验的设计报告，并将语文学科情境教育渗透到其它各个学科。 （2）本课题的研究将着重在开发学科课堂情境教学及野外情境教学的研究上，围绕两个大的方面开展研究，完成有关论文、教育教学案例和音像资料的收集和整理工作。 （3）本课题的研究涉及到了教学理论、教学、学习与评价，使得教学模式与学习模式的构建科学完整而有据可循。 （4）本课题分学科、学段进行研究，综合了多种教学，着力于整套学科情境教学及野外情境教学的实验，整理课题研究的相关成果（论文集、案例集等），探索并构建学科情境课堂教学操作体系的模式。 3，课题研究的实践意义与理论价值： 情境体验教学是