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廊坊市安次区葛渔城镇 河北省廊坊市安次区葛渔城镇穆南小学 谷永亮 导读：就爱阅读网友为您分享以下“河北省廊坊市安次区葛渔城镇穆南小学 谷永亮”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 数学教学中如何培养学生的表达能力 河北省廊坊市安次区葛渔城镇穆南小学 谷永亮 陶行知先生在《创造儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主，如果大量开发创造力，大量开发人才矿中的创造力，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”在小学数学教学中，不仅低年级，而且在中高年级教学中，要培养学生的创造力，就要创造条件让学生说，突出学生的主导作用，加强对学生说的训练。 在新课程改革中，除了要采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中还要加强对学生“说”的训练，通过“说”增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。有计划地对学生加强说话训练好处很多。主要归为四个方面： 第一、有利于培养学生的逻辑思维能力。《新课程标准》提出，教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学感念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全体学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。但在教学中不能只满足学生说出是与非，或是多少而忽略说话是否完整，说话顺序如何等。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。 第二、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率也较高。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以致用。再通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。所以在教学中，教师除了通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则的含义，还要让学生多读多讲，理解其意。 第三、有利于学生口头表达能力的提高。在教学过程中，语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，就忽视了培养学生口头表达能力。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识出发，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的能容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精炼。数学语言是一种特殊语言，学要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。 第四、有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，一位数加法、两位数加法及后面所学的分数乘法的口算题，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少老师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其他教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。 我在这里提出要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，而是要精选练习，不搞“题海战术”。在教学过程中，只要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，就能达到最佳效果。那么，如何加强教学中对学生说的训练呢？我认为要注意一下几点： 第一、忌形似神离。在教学过程中，给学生提供广阔的思维空间，让学生发表自己的意见，就应对学生的意见做出相应的肯定。学生在受到尊重的同时，潜能和个性才能得到一定程度的发挥和张扬，也就突出了学生的主体地位，否则只能扼杀学生的创新意识，使“说”的训练毫无意义。如在教学两位数乘一位数的乘法时，如何计算17×2，学生的想法很多： 17+17=34；15×2=30在2×2=4得出30+4=34；20×2=40再3×2=4得出40-6=34；10×2=20再7×2=14得出20+14=34（教材上提供的方法）……等等，教师对每位学生的回答都给予了肯定，但当其中的一位学生回答的是书本上的方法时，教师马上加上了句“你回答的太棒了”，并及时将其方法写在黑板上。这里教师在自觉中暗示了“教材之上”的思想，所以后面教师问：“你们觉得哪种方