情感教育案例集..doc

情感教育案例集 一、前言 情感是人由客观事物和客观对象的影响引起的一种内心的感受和体验。“情感”至今仍是一个含义很广而且相当模糊的概念。它的核心意义是一种心理过程，这种心理过程与认知不同。认知反映的是客观事物和客观对象本身，是人对客观事物、客观对象的认识。而情感反映的是客观事物、客观对象与人自己的需要之间满足还是不满足，肯定还是否定等等的关系，通常表现为人的喜怒、哀乐、爱憎等等。 情感是最率真、最不易伪装的东西，只有率真的情感才能标志人的言行是否真诚，苏霍姆林斯基，把知识比作种子，把情感比作土地。他说“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。”唤起美的、积极的情感，创造富有情感的教育氛围，从这一点上说，任何先进的现代教育技术装备，也不能代替教师的作用。 教育情感是具有特定意义的情感，是一种具有肯定性的、持久稳定的，与社会需要、精神需要相联系的积极情感。它的特征，就是以同情心、爱心、责任感、美感的体验，去唤起同情心、爱心、责任感、美感。 我校位于长兴岛中部，其中大部分是农村子女，有近1/3是海星渔民子女。渔民子女是我校的老大难问题，他们的家庭教育薄弱，行为习惯的养成较为困难，形成更为好动的特点，稍不注意，就会有逆反行为的出现，在教学中造成被动局面。所以老师教学思维、理念、教学手段、形式的转变是教学成败的关键。 本文从情感教学为突破口，试图应用情感教育案例的研究形式，揭示教育教学的内在规律，探讨海岛初中学生的生理和心理特点，以及对此所应采取的教育教学策略和手段，激发学生的积极学习情感。情感教育案例的研究形式能够以小见大，以浅显见深邃，能从一斑而窥全貌。情感教育案例的研究形式也具有生动、形象、精微等其它研究形式所没有的特点，而成为一种独特的不可或缺的研究形式。 二、目录 托起明天的太阳 2、洞悉学生的内心世界 3、教给学生一点生存的办法 4、平视后进生 5、善待学生，以情育人 6、重塑自信，寻找真我 托起明天的太阳 --------尊重学生的人格，实施情感教育 小华是我六年前的一位结对帮教对象。如今在车站或码头偶尔碰上节假日返家休息的他，要是他不主动打招呼，我还认不出眼前这位略带几分腼腆，近一米八十个头，身体壮实的小伙子。激动之余，往事一幕幕浮现在脑际。 一、一纸“绝命书” 九九年九月下旬的一个早晨，初一（3）班小华（化名）的母亲一早来校找我。寒暄几句后她急匆匆递给我一张纸条，上面写道： 亲爱的爸爸、妈妈： 我又犯错误了。我对不起你们，对不起老师，对不起同学，我无脸再活在这个世界上了。我偷同学的钱请爸爸妈妈帮我还掉，我会永远感激你们的。当你们看到我的留言时，也许我已经永远离开了你们。请让我最后一次叫声：爸爸！妈妈！ 没为你们争气的小华 99年9月X日夜 小华妈噙着泪向我诉说了昨夜发生的事：昨晚小华一人在灯下做作业，为了不影响他，我们先睡了。待我醒来，灯还亮着，却不见了小华，写字台上留下了这张纸条。我们急煞了，全家人寻找了半夜才在原生产队的一个破仓库里找到了他。昨天的事，我们也没骂他、打他，他怎么要寻短见呢？请老师--------。看着小华妈焦急的神情，我一边安慰她，一边回想起昨天发生的事。 二、教室里的风波 昨天早自习时，初一（3）班一改往日的安静，教室里像油炸锅似的喧闹不停。班长小张红肿着眼正向班主任诉说着前天下午书包内120多元公款失窃的事，其他同学正议论纷纷，似乎要当场抓出个“小偷”来。为了不影响教学，经与班主任商定，先“冷处理”为好。 经过摸底分析，初步确定“作案者”是本班的小华。为了稳定小华情绪，我先约他共进午餐，然后利用午间找他谈话。小华长得又瘦又小，咸菜色的脸上愁眉不展，是个性格内向的孩子。经过推心置腹的交谈，了解到小华系独生子女，父母都是农民，经济条件差，一家三代四口人至今尚住着两间破旧的矮平房。奶奶，妈妈很宠爱他，父亲脾气暴躁，动辄打他骂他，尤其当小华犯错误后更是往死里打，从不跟他讲道理。学习上无人督促，正当的需求更得不到满足，这次偷钱就是为了想买一只英语复读机和上缴预防“甲肝”的疫苗费。 “爱是理解的别名”（泰戈尔）面对这个可怜的孩子，我既肯定了他学习的上进心，又指出他犯错误的性质，更要他放下思想包袱，只要有勇气彻底改正错误，就是个好学生。要相信老师会正确处理好这件事，决不会让你难堪的。他当时答应了我，脸部表情由阴转晴。 三、事情并非偶然 既然白天说好的，为何晚间又想不通了呢？带着疑问我又调查了小华过去的同学和老师。小华从小就有不良行为，小学阶段是“惯偷”。每次偷了同学东西，老师就罚他当众检查，送还赃物，并向家长告状。这样屡犯屡教，屡教屡犯，始终没有改掉“老毛病”。他一边遭受同学的嘲笑，家长的打骂，一边又恨老师的“教育”是出他的丑。他越来越不服教育，不合同学的群，学习每况愈下。 自从进了中学，面对