情感目标简述..doc

导学 我们这门课程的名称叫“信息科技课程中情感态度价值观教学策略”，这里的“信息科技课程”主要指包括华师大版和地图版的所有中小学教材，不过其中的案例也可能涉及到其他省份的教材，而所反映的问题和主题则是一致的。 今天讲第一课，第一课想讲解以下三个问题： 一、三维目标的相互关系 二、信息科技课程中情感目标的解析 三、情感目标教学的注意事项 本讲除了教师的讲解，还安排了丰富的课外活动，比如相关知识的拓展学习，对一些问题的讨论和分享。本讲的作业是要求大家在学习的基础上回顾自己作为信息科技老师的经历，思考信息科技课程本身的地位和定位，思考自己的专业发展，同时结合本讲的主题，思考自己教学实践中对情感目标的实施情况。这些问题还需要通过交流共享，在后续的学习和作业中进行修正和丰富，希望大家按照以下的顺序学习本讲内容，并积极参与预设的教学活动。 本讲建议学习顺序： 导学→参考材料/知识阅读→讲座→讨论→作业 本讲重点、难点：信息科技课程中的情感态度价值观目标 本讲关键词：情感态度价值观目标 情感态度价值观目标简述 网上有新闻称，在南方某城市，一个小学四年级的班级，要数学考试了，同学们忽然发现，班里数学成绩最棒的那个女孩子没来参加考试，同学们正奇怪，老师说她的爷爷去世了，她请假了。同学们听后立时一片欢呼声，说她数学之所以考第一，因为她爷爷是个数学教授，我们没办法超过她，现在她爷爷可死了，我们可以超过她了，小孩们兴奋得又是敲桌子又是跺脚……孩子们“幸灾乐祸”的另类表达，据说让老师感到有如见到狼群一样毛骨悚然。如果一个孩子过于关注学习成绩而对生活本身失去热情、对他人的喜怒哀乐冷漠麻木，即使他智力超群、反应机敏，我想大多数老师都会对这样的孩子感到担忧和不安，担心他会成长为一个心智不健全的人。这样的担心并非空穴来风，也并非杞人忧天，因为情感缺失所导致的悲剧曾一再地上演过。几年前某留美博士枪杀中国同行和美国导师等数人；北大28岁研究生称“自己没有能力”而离家出走，任由年迈的父母几近癫狂，几年前令人震惊的马加爵事件，这些都是情感缺失所导致的悲剧。他们都是在生活中找不到答案，在竞争中迷失了方向和自我，只能以一种极端的、不负责任的方式毁灭和反抗。毕竟情感是人类精神生活的重要部分，是一个人整体发展的重要方面。所以，仅有知识教育是不够的，也是不完整的，而且真正能使人变得睿智的知识教育，一定不能离开情感教育。离开了情感支撑和引导的单纯知识教育，也很可能变成没有活力的惰性知识。就像杜威所说的，具有世界上的一切知识而迷了路，在教育里就像在宗教里一样是可怕的命运。【杜威，《学校与社会.明日之学校》p114】 一、三维目标解读 如今情感态度价值观得到确认和强调已成为教师们的常识，但很多教师对情感目标的理解和实施会存在三种误区，一种是对情感目标的泛化，认为任何教学内容中都要体现情感目标，结果就造成过度拓展、过度阐释；另一种是对情感目标的窄化，认为情感教学是为了更有效地完成知识教学和技能培养，就把情感目标的地位和价值低估了；还有一种是对情感目标的虚无化，认为情感是隐性的东西，而且无法评价和外显，所以就不去实践。 要避免这些常见的理解偏差，需要我们理清三维目标之间的相互关系。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者不是截然分离的，而是相互依存和相互转化的。 说三维目标而不是三种目标是有原因的。“三种”说明三者相互独立，彼此相对的，而“三维”则不是这样，“维”是几何学及空间理论的基本概念，是构成空间的要素比如长、宽、高，我们都知道直线是一维的，平面是二维的，普通空间是三维的。所以说三维目标是三位一体的整体，是一个完整的人在学习活动中实现成长和发展的三个侧面。三者之间的关系可以用一个立体三角形来表示，其中底面三角形的ABC三个点分别表示知识和技能目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标；底面三角形的中心D点表示ABC三维目标的整合；顶点O点表示教学的终极目标——人的健全发展(直线OD垂直于底面ABC)。每一学科的三维目标都是为学生的健全发展服务的，任何学科的教学都要以学生的发展为出发点和归宿。三维目标的有效整合才能使得图中垂线OD真正成为学生在教学中的发展轴心，才能真正促进学生的全面发展。 有人担心三维目标会弱化基础知识和基本技能的教学，其实完全不必担心。“知识与技能”是三维目标中的基础，贯穿于学科教学的始终，过程与方法、情感态度价值观这两维目标应该是在完成知识和能力目标的同时完成的。通俗地讲，三维目标的实现过程就是在知识学习的过程中掌握方法，形成能力，养成情感态度和价值观。 如果从学生学习的角度来解读三维目标，那么可以这么说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。任何割裂知识技能、过程方法