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建构主义学习理论 谈建构主义理论和五环教学 导读：就爱阅读网友为您分享以下“谈建构主义理论和五环教学”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 谈建构主义理论和五环教学 高唐第二实验中学 王学铭 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 在建构主义理论的基础上，我校提出实效课堂五环教学 一、 前置复习 积累知识 建构主义学习理论告诉我们，在教学过程中要以学生为中心，学生是知识意义的主动建构者，通过老师的组织、指导和帮助，充分调动学生的积极性，使其主动投入学习。及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时。忌在学习之后很久才去复习。这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。俗话说“温故而知新”，就是说，复习过去的知识能得到很多新的收获。这个“新”主要指的是知识达到 了系统化的水平，达到了融会贯通的新水平。 二、 情境激趣 导入新课 教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，导入新课要有一石激起千层浪的效果，因此我多次反省自己，多次尝试，发现引入新课一定要多样化，要使学生总是处在神秘、探秘、解密、到大悟的过程之中，在浓浓的兴趣之中解决问题，快乐中学会知识。例如学习光的折射这一节课，我采用魔术导入，学生知道光在空气中是沿直线传播的，我用铁架台将激光笔固定好，让光线射向一碗中黑点（黑点自己提前点好），用实物投影仪清晰地投出，让学生看清楚，说明光在空气中沿直线传播的，然后向碗中倒水，同时说接下来就会发生不可思议的事情，让学生明显观察光斑被移动了，这是为什么？同学们想知道吗？好，带着这一个问题，今天我们一起学习光的折射，共同揭开光斑移动的面纱。这样一来学生学习的热情高涨，兴趣浓厚，各个学习小组都跃跃欲试，认真的看书，激烈的讨论，反复的推敲，再加上老师的点拨，引导，有关光的折射规律知识及现象，自然就总结出来，了然在心，这正是一石激起千层浪。 三、 自主学习 合作探究 在探究新知总是老师讲学生记，或总是学生讨论，没有主题，漫无目的，会出现一人说多人听，多数学生“搭车”现象，这样就会变成低效的无趣的课堂，怎样使课堂高效、快乐、高趣、高参的课堂？这需要教师的创意，学生的创新，师生的共参、合作、交流。例如学习 大气压强时，设计让学生证明大气压强存在的实验，我真的见识了学生的无限创意，有的做“覆杯实验”、有的“瓶吞鸡蛋”有的表演气功“目扁铁通”（事先在薄铁通中倒入热水，摇动、拧紧瓶盖，夸张的用眼看）还有的表演魔术“平掌移瓶”（在较厚的玻璃瓶中倒入少量的酒精，用手掌平按在瓶口，移动，无法成功，然后说手凉，需要预热，点燃火柴，投入瓶中，手掌迅速的捂紧瓶口，就很轻松的移瓶了）还有的------------，这真是全员参与热情高，共探新知方法巧。 四、 归纳总结 提升能力 这一环节，主要在”精”。老师要精讲学生提出的问题和典型的例题、习题，并启发学生寻求多种解决问题的方法，总结最佳方案，精练的题目要层次分明，难易适中，形式多样，使学生在一步一步的成功中体验新的成功，同时培养正确思维习惯，创新意识，科学探究新知的方法，让每一位学生都终生受益。课堂教学是一个信息接受、传递、反馈、评价的过程，反馈评价不仅是教师了解学生知识的情况，重要的是激发学生的学习愿望，培养学生求新的动力。因此，教师应时刻关注学生动态，及时捕捉信息，评价应准确并有激励性，让每一位学生感觉自己就是课堂的主人，学生要主宰课堂，老师是领路人、服务者、起跳板，最好使每位学生都能“加速飞跃”，都能到达成功的王国。 五、 当堂检测 检查效果 对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所 作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。 这一环节并非只是简单的出题做题，学生烦，没有新意，我认为在精选习题的同时老师可以正对本节的知识点，自己加工成各种形式的达标题。例如我在讲解蒸发和沸腾时，自己写一篇小美文，让学生赏析，学生反映很好，文章是《水滴旅行记》我叫小水滴，住在大海里，喜欢旅行，一天正在海面上玩耍，不知不觉，我的身子变轻了，慢悠悠地