建构主义教学理论 群文阅读教学中如何进行“集体建构”教学设计.doc

建构主义教学理论 群文阅读教学中如何进行“集体建构”教学设计 导读：就爱阅读网友为您分享以下“群文阅读教学中如何进行“集体建构”教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 群文阅读教学中如何进行“集体建构”教学设计 乐至县高寺镇高寺中心小学 陆伟 摘要：群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间。群文阅读的教学实施过程就是一个集体建构和不断进行文本整合的过程，我们在教学设计中必须体现集体建构。在教学设计时我们努力做到以下四点：设计提供“集体建构”前“自我建构”的时空；设计营造“集体建构”平等、和谐、开放的共享智慧的氛围；设计组织“集体建构”共享智慧的有效交往形式；设计形成“集体建构”寻求共识的导学策略。 关键词：群文阅读；集体建构；教学设计 （{1}）群文阅读是群文阅读教学的简称，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。每一个文本，每一个学生，往往都会从不同角度就一个相同的话题提供自己的见解，最终形成共识。因此，群文阅读的教学实施过程就是一个集体建构的过程，我们在设计中必须体现集体建构。怎样才能更好地实现集体建构，达成共识呢？我们在教学设计时应努力做到以下四点： 一、设计提供“集体建构”前“自我建构”的时空 我们要在群文阅读教学中完成“集体建构”，首要条件是让学生对群文进行阅读和理解，让每一个学生有充分发挥个人智慧的阅读和理解，这样才能有“集体建构”时寻求共识的基础。这就要求教学设计充分考虑学生“自我建构”的时间和空间。 首先是安排课外预习阅读、理解时间与课内自读、理解时间相结合，使学生有足量时间阅读理解群文，完成“自我建构”。 第二是教给学生阅读的方法和策略。如教给学生默读、略读、浏览等快速阅读方法，教给学生圈点、勾画、批注、列表的方法，教会学生“概括文本主旨”“如何提出好问题”“写阅读笔记”等方法，教会学生预测、图像化思维、推论、联结等阅读策略。 第三是议题设计有寻求思维创新和解放的空间，阅读导向性问题有思考的空间，可能使学生发出多元的声音。 二、设计营造“集体建构”平等、和谐、开放的共享智慧的氛围 群文阅读的“集体建构”是以参与者的不同意见为基础的。教学中“异口同声”或“鸦雀无声”都是群文阅读课堂不愿看到的结果，如何才能使每个参与者都在安全的氛围中畅所欲言呢？只有营造真正平等、和谐、开放的课堂氛围。 首先教师摆正课堂中角色地位。教师要放下师道尊严，以一个真实的人的姿态进入课堂，以一个老朋友的心态与学生聊天，允许学生僭越，给他们胡思乱想而不受惩罚的权利，扮演好课堂主持人，学生思考问题的顾问等角色，发挥平等中的“首席作用”。 其次是使用好具有和谐氛围的师生交往、生与生交往中的语言艺术。群文阅读中常用这样的交往语言：“围绕这一议题，聊一聊”“他的意见如此，有没有不同看法”“你有看法，说来听听”“你有什么事实来证明你的观点呢？”“我理解你的意思了，我觉得你说得很棒”“哦，你说的可能需要一点点修正”“我同意你的看法，但是我想补充一点就更完善了”“你现在可以从另一个角度来看这个问题吗？”“你现在是否还坚持你的观点”?? 再是学生学会倾听，虚心地倾听他人的意见，在倾听中体现人人平等，在倾听中发现差异和接纳他人意见。 最后是倡导课堂对话与争辩，允许和提倡异议。平等和谐的课堂就不是哪个说了算，既不是老师说了算，也不是优秀学生说了算，也不是某一群体说了算，而是在对话与争辩中形成共识。 三、设计组织“集体建构”共享智慧的有效交往形式 要在群文阅读中进行集体建构，必须提供每一个参与者呈现“自我建构”的智慧，这就要有适应群文阅读集体建构的有效交往形式。可以根据不同议题探究的特点，设计生与生（同桌）交流、小组生生交流、小组与小组交流、全班自由交流等集体建构组织形式。也可以发给每生或每组一张智慧卡，先让每生或小组建构后贴到班级智慧卡上组成集体建构。还可以组织甲、乙、丙队的对话辩论等。集体建构的组织形式是多样的，只要能调动参与者的积极性并具有参与的广泛性的组织形式都可以采纳。 四、设计形成“集体建构”寻求共识的导学策略 （一）人人理解，自我建构。引导学生对群文进行阅读、理解，奠定寻求共识的基础。 （二）倡导异议，呈现差异。通过各种形式让学生的理解展现出来，发现不同的声音，呈现理解差异。1、教师抓住文本的一两个关键设置问题情境，给学生足够时间和空间发表意见。2、参与者学会倾听。要求参与者必须倾听他人意见，并发现自我意见和他人意见的不同，和他人意见可借鉴价值、可以反驳的地方。3、记录重要的信息（特别是异意性信息），并有意分类、整理，使大家的意见明晰并固定下来。 （三）聚焦关键，对话协商。1、整理大家意见中的共识和冲突。2、对关键性的不同意见进行详细辨析，展开对