彰显个性 以生为本,彰显个性.doc

彰显个性 以生为本,彰显个性 摘要对话教学作为对话时代中应运而生的一种全新的教学形态，在教学实践中被广泛运用。然而，随着新课程改革的深入推行，对话教学在教学实践中逐步暴露出这样或者那样的问题，严重阻碍了新课程改革的推进。本文确立以初中学生为研究对象，以以生为本对话教学为研究内容，… 《温度与温度计》教学设计 【教学目标】 知识与技能： 1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。 2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。 过程与方法： 1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要… 摘要在幼儿园中班数学教学中，精心创设情境激发幼儿的学习兴趣，提高解决问题的能力，还会发展幼儿良好的情感体验，是一项重要的教学策略。尝试从激发幼儿学习兴趣、引导自主探索、拓展思维能力、体验丰富生活等方面积极实践，在教学活动中创设情境进行教学。课堂情境的… 　　摘 要 对话教学作为对话时代中应运而生的一种全新的教学形态，在教学实践中被广泛运用。然而，随着新课程改革的深入推行，对话教学在教学实践中逐步暴露出这样或者那样的问题，严重阻碍了新课程改革的推进。本文确立以初中学生为研究对象，以以生为本对话教学为研究内容，综合运用文献法、分析法、调查法对对话教学的渊源、内涵和现实问题做深入探讨。帮助广大语文教师深入了解以生为本对话教学的本质、特点、理念、策略和评价，以期推动课堂教学方式的实质性变革，促进新课程的发展。课堂的变革与发展的最终目的是为了使学生更好的成长。本文以课前、课中及课后对话为具体研究范围，以调查分析为抓手，找出当前初中语文对话教学存在的问题并探讨原因。调查发现，当前初中语文对话教学现状不容乐观：“生本”对话、师生对话、生生对话及学生自我对话均存在伪对话现象，究其原因，主要是部分教师对对话教学观念的内化不足，对话素养不高及应试流弊等影响，致使学生在对话中的主体地位和主体意识被严重忽视。因此，确立以生为本的对话教学极其必要。 　　关键词 对话教学 课堂变革 彰显学生个性 自助学习 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 　　1背景资料 　　《自己的花是让别人看的》一篇作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，及对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本篇课文用最精炼概括的语言点名了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。是一篇锻炼学生思想、开启学生心智，让学生感受语言美的佳作。 　　2教学目标 　　（1）体会文本语言美――引导学生品词析句，披文入理，积累语言； 　　（2）感受风土人情美――了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育； 　　（3）拓展搜集资料美――培养学生“搜集、处理信息”的能力”。 　　教学重点：揣摩、积累语言，了解德国风土人情。 　　教学难点：在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。 　　教学《自己的花是让别人看的》时，教师尝试运用我校“八步八段”课改模式，引导学生通过课文的学习，培养学生主动学习，质疑探究的能力。 　　3课后反思 　　3.1抓住质疑的重点之一，指导自学第三自然段 　　在教学中紧扣“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句作为整节课的一条主线，让学生围绕质疑的重点之一，抓住第三自然段关键词，以“寻找奇丽”为贯穿这个片段学习活动的线索，引导学生理解文本，在美读欣赏、角色体验、情境想象、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。 　　3.2精讲点拨，引导学生情境感悟 　　（1）注重朗读，内化情感。这个片段，对学生进行朗读训练，让学生在品词品句的基础上反复地读，读中感悟，读中想象，读出意境，读出德国景色的奇丽。学习第三自然段，在理解重点词语“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇” 等重点词语后，引导想象：“在你眼里，花团锦簇、姹紫嫣红是怎样的景象？”再进行配乐美读。通过朗读、想象完全把学生带到课文的意境中，给学生一种身临其境的感受。通过不同层次、不同形式的朗读，加深对课文第三自然段的理解。 　　（2）创设情境，角色体验。在突破本节课的教学重点，即让学生感悟德国奇丽的景色时，笔者设计了小练笔： 　　请选择一种角色，写一写，再全班交流。 　　假如，我是一位刚抢救了一