彰显个性还是提倡创新 培养学生创新思维应彰显五个性.doc

彰显个性还是提倡创新 培养学生创新思维应彰显五个性 摘要：素质教育的核心是培养学生的创新素质，而创新素质的体现是学生思维能力强，学生在“做数学”的过程中能迸发出创新的火花。培养学生的创新思维应凸显思维的积极性、广阔性、灵活性、深刻性和创造性，从而达到主动建构知识的目的。下面就结合自己的教学实践对“彰显… 摘要：《由“平分已知角”另作引发的思考》是在教育教学改革中，学生质疑、创新、探究出尺规作图――平分已知角的另一方法后，教师引发的对教与学的方式、师生双边关系、教师的教以及学生的学的一个反思，从反思中获取对教学有指导意义的宝贵经验。关键词：“平分已知角… 摘要：分段函数在理解和掌握函数的定义、函数的性质等知识的程度的考察上有较好的作用，它可以考查函数的很多重要知识，是高考的一个热点，分段数与函数各个性质的结合与应用。关键词：分段函数；方程；不等式；值域（最值）；单调性；周期性；图像中图分类号：G633… 　　摘要：素质教育的核心是培养学生的创新素质，而创新素质的体现是学生思维能力强，学生在“做数学”的过程中能迸发出创新的火花。培养学生的创新思维应凸显思维的积极性、广阔性、灵活性、深刻性和创造性，从而达到主动建构知识的目的。下面就结合自己的教学实践对“彰显五个性”谈点体会。 　　关键词：素质教育；培养学生；创新素质 　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0253-01 　　一、动手操作，彰显思维的积极性 　　瑞士心理学家皮亚杰说：知识的本身就是活动，动作和思维密不可分。因此，动手操作是学生获取知识的重要途径，也是素质教育的重要手段之一。在美国华盛顿国立图书馆的墙壁上这样三句话：我听到了，但可能忘记。我见到了，就可能记住。我做过了，便真正理解了。可见亲自参与、亲自实践是何等的重要！小学生的特点是好奇、好动、乐于模仿，对新鲜事物习惯动手试一试。 　　二、实施开放教学，彰显思维的广阔性 　　思维的广阔性是指全面客观地看待问题，抓住问题的本质特征，从问题和条件的关系中全面地考察问题、解决问题。实施开放教学的方式大体有以下几种类型：条件开放、问题开放、思路开放、结论开放等，在教学中应灵活应用。如在学生学习了行程问题的知识后，我设计了这样一道练习题：小冬和小红同时从相距500米的甲乙两地出发，小冬每分走74米，小红每分走60米，2.5分钟后，他们相距多少米？学生画图分析并列出算式，在汇报过程中我一一板书学生的算式，如下图所示。 　　这时我并没有作出表态，而是让学生小组讨论，再作出判断。经过一番辩论之后，绝大部分学生都认同上述四种答案都是对的。一致认为是老师埋下伏笔，故意隐去“行走方向”所致。这种开放型的习题能为学生开辟广阔的思维空间，因为其答案多，激活了学生的思维，促进学生进行发散思维，彰显了学生思维的广阔性。 　　三、一题多解，彰显思维的灵活性 　　思维的灵活性是指能够根据客观条件和学过的知识及时地调整思路，寻找多种解决问题的途径。如教学一般应用题：某车间计划50天生产1500台机床，实际前5天就生产了200台。照这样计算，能不能按时完成任务？先列式计算，再回答问题。让学生小组合作探究、解答，并说一说怎么想的？在小组讨论后汇报会报时，学生从不同角度得出这样几种方法：（1）比效率：1500÷50=30（台），200÷5=40（台），4030，答：能按时完成任务。（2）比时间：1500÷（200÷5）=37.5（天），37.51500，答：能按时完成任务。学生的想法达到或超出了教师预设的解题方法，彰显了学生思维的灵活性。 　　四、探究与交流，彰显思维的深刻性 　　我设计了这样一道思考题：用3、4、5、6、7、8用这六个数字组成两个两位小数的数，使这两个数乘积最大，应怎样排列？我不作提示，让学生装自己排列，目的是让学生暴露思维，结果学生列出了以下几个算式：8.76×5.43，8.64×7.53，8.65×7.43其实这些算式都是错误的。此时，教师因势利导，说：“要使两个两位小数的乘积最大，因数要怎么样？”学生回答：“两个因数是最大的两位小数。”老师接着问：“要得最大的积，因数的最高位上的数字应是几？”学生答：“一个因数个位上是8，另一个因数个位上是7。”师问为什么？老师又问：“如何确定十分位上的数字呢？是8.6×7.5大，还是8.5×7.6大呢？“学生得到8.5×7.6的大。师再问为什么？同理推出两个因数百分位上的数字。最后得出正确答案8.53×7.64。这样师生合作，通过观察对比、分析、综合、判断、层层深入、步步推理，最终使学生发现了问题，解决了问题，彰显了学生思维的深刻性。 　　五、激励评价，彰显思维的创新性