慧眼识图,慧心用图利用插图有效教学Storytime..doc

慧眼识图，慧心用图 ——利用插图有效教学Story time 摘要：英语新教材中Story time的插图生动而形象，丰富而有趣，设计得十分符合小学生的形象思维为主的特点。但许多小学英语教师并未对课本插图的作用引起重视从而浪费了宝贵的教学资源。因此，插图的有效利用在现在的英语课堂中就显得尤为重要。笔者任务有效地利用好插图，可以帮助学生先猜测故事的基本内容，了解故事发生的背景，也更有利于学生更好地理解故事的脉络，从而提高英语课堂的学习效率。 关键词：插图；Story time；英语课堂教学 英语新教材中Story time的插图生动而形象，丰富而有趣，设计得十分符合小学生的形象思维为主的特点。但是在现在的授课过程中，部分教师只注重对课文的讲解与处理，认为课文中的插图可有可无，于是走马观花地进行处理，割裂了图文关系。可见，许多小学英语教师并未对课本插图的作用引起重视从而浪费了宝贵的教学资源。因此，插图的有效利用在现在的英语课堂中就显得尤为重要。笔者认为，有效地利用好插图可以帮助学生先猜测故事的基本内容，了解故事发生的背景，也更有利于学生更好地理解故事的脉络，从而提高英语课堂的学习效率。下面谈谈笔者的一些做法和体会。 一、整体感知插图，猜测故事基本要素 在新教材文本的导入过程中，有很多老师都会选择先播放一遍故事的动画，然后请同学来说说，文本中出现了哪些人物，发生的时间，地点等等。让学生看动画确实能够引起学生学习文本的兴趣，但是实际上教材中的插图基本上都可以让学生一目了然，甚至比视频更直接，更清晰地呈现了文本中的人物，时间等基本要素。 例如，在教授三年级下册Unit 2 In the library的story time时，可以先请学生观察图1，教师可以启发学生进行提问: T：Look at the first picture. Do you have any questions? S1 :Who are they？ S2:Where are they？ T: OK. Now,let’s solve them together. Who are they? S3: They are Liu Tao and Yang Ling. T:Where are they now? S4:They are at school/in the classroom/in the library. T:Well done. Now, tell me something about we can or we can’t do in the library. 通过第二个问题的答案in the library揭示了整个故事发生的地点，同时课题也迎刃而解。并可以顺势请同学来说说在图书馆可以做些什么，不可以做些什么。所以，要求学生观察插图，既节约了其他教学资源，又培养了学生的观察能力，为下文作好铺垫。 二、捕捉插图信息，洞悉故事发生的背景 故事发生的背景，奠定了文本的整个基调。时态的运用，涉及到的语法知识项目，都跟情境有着密切的关联。有的教师在教学设计中，重新创设情境，往往忽视了对基本的插图的利用，事倍功半。 例1：在三年级下册Unit 8 We’re twins 的story time 中，故事中出现了几位陌生的人物（见图2），教师正好可以抓住这一点，进行教学： T：Today there are so many people (人) at school. Do you know why? (可以引导学生看图2) S：It is Open Day. T: Bingo. It is Open Day. So there are many strange people(陌生人) there. Let’s go and have a look at them ,OK? Ss:OK. 教师通过提问 ：为什么学校会有这么多人？来启发学生在插图中找到 Open day这个关键信息，初步了解故事发生的背景，同时也会后面解决uncle 和aunt ，twins 等人物信息做好了铺垫。 例2：在四下Unit 6 Whose dress is this？的Story time 中，课文的线索围绕着“衣服”来进行讨论，而这些人物讨论的目的又是什么呢？所以围绕这两点，请学生看图3来进行讨论： T：Let’s look at the pictures together.And try to answer me these questions: What are they talking about? What do they talking about them for?(为了什么而讨论) S1:They are talking about clothes.(