培养反思力.doc

培养反思力 引领教师专业成长 【摘 要】新课改背景下，提高教师素质，促进教师专业化成长是当前学校工作的重中之重。对此，本文试图从“理论先行”、“自我反思”、“专题研究”、“专家引领”角度出发，来表达作者对培养教师反思力，引领教师专业成长的热切关注和积极探索。 【关键词】反思 专业 一、问题的提出 21世纪，国际教育委员会认为：“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过份”。提高教师素质，促进教师专业化成长是当前学校工作的重中之重。 教师的专业化成长，就其途径和方式来说，包括两个大的方面：一是外在的影响，指对教师进行有计划的培训和提高。二是教师内在因素影响，指教师的自我完善、自我反思。有人曾对100名中小学教师进行“你认为对教师进行培训的最好方法是什么”的抽样问卷调查，结果只有24%的教师选择反思性教学研究，有44%的教师选择专题讲座，这说明相当一部分教师自我反思的意识比较淡薄。我们不难发现，由于教师已有的一些观念已深深地根植于他的经验、习惯、先例中，很多教师还不善于反思自己的教学实践，使得我们教师在理论上是长篇大论，在实际的教学中却往往是“涛声依旧”、“江山依然”，出现理论与实际脱轨的现象。本文结合我校数学组在“培养反思力 引领教师专业成长”方面所做的研究，谈谈自己的想法，希望得到专家同行的指导。 二、解决的办法 （一）理论先行 实践离不开理论的指导，教师的思维方式只有在理论的支撑下才能得以改 善，反思能力才能逐步得到提升。应采用何种方式组织教师进行艰难甚至枯燥的理论学习呢？ 1、确定学习的主题。利用教研活动的时间，教研组长组织全体教师交流、讨论、反思自己在教育教学实践过程中发现的问题，并对这些问题进行整理、归纳，选出比较有针对性的、代表性的问题作为大家学习的主题。 2、个体收集学习资料。由于学习的主题来源与教师的实践，使得教师有更高的热情参与到资料的收集整理、学习内化过程中。图书馆、阅览室成了教师们经常关顾的地方，每位教师都使出浑身解数去寻找相关知识，自觉努力的将理论知识内化为自己的理解，以求触类旁通。 3、组织专题讲座。为实现学习成果共享，每次专题学习都会有一位主讲教师负责主持，其他教师畅所欲言自己在这一专题方面的独特见解，大家互相学习、互相补充，共享理论学习的成果。由于讲座的内容是教师们学习内化了的理论，是教师们自己真实的感受，比较容易被大家理解、接受。无论是参与学习演讲的老师，还是聆听的老师，都经历了一个思考、研讨、提升的过程。 （二）自我反思 教学反思是是教师专业发展和自我成长的核心因素。教研组要引导教师经 常反思和总结自己的教学水平，在学中用，在用中思，在思中悟。 1、确定反思的内容。教育教学实际上是由教师、学生、资源、环境等多种因素组成的，教育教学中的疑难、困惑人人会遇到，有的长期袭扰心头；有的则是产生于瞬间，不经意间未能把握住的教育契机等。教师可以隔一段时间就反思一下自己的困惑，并将它按重要、次要进行排队，确定自己近段时间的研究重点、反思内容，做到心中有数。比如，有位教师经过一段时间的观察和思考，就将“如何创设有效的教学情境”作为自己近几个月的研究主题，并取得了较好的研究成果。 2、分析问题产生的原因。俗话说：只有对症方能下药，分析问题产生的原 因是非常重要的。 (1)从自身角度出发分析原因 　　教师作为学习者的自传经历和作为教师的自传经历能为他们的探索提供丰富的资料。作为学习者和教师的自传是教师获取教学洞察力的一个重要的源泉。当教师查阅自己作为学习者的自传时，教师充当的是一种“别人”的角色，以“别人”为镜子来了解自己的教学实践行为，他们将本能地与学生在教学中的经历和行为表现联系起来。那些看起来很自然的教学偏好常常能追溯到教师作为学习者的境遇。这种反观是开始反思的第一步，通过个人的自我反思，教师能了解开展教学工作的假定、推理和依据。当教师知道了自己的教学依据和假定后，再通过与学生、同事或文献的交流，他们就开始在检验这些假定和推理的合理性。 　　(2)从学生的视角出发分析原因 　　教师教育教学活动的对象是学生，不了解学生的学习体验，不对学生的学习体验进行评估，教师将很难做好教书育人的工作，同时任何一种教学方法的选择都有可能是盲目的、不知情、不适宜或有害的。教师可以多与学生沟通、交流，从学生的角度出发，谈谈他们对自己教学的感受；从学生的角度出发，检查和确定他们是否从自己的教学实践中获得了教师所期望的意义。为了了解自己的教学行为会给学生带来什么样的情感体验，教师可以有意识地设计一些问题，如：“你最喜欢的老师是谁？你最欣赏他的三个理由是什么？” 、“你觉得数学课有意思吗？请说说你的理由？” 、“你心目中理想的数学课是什么样的？”……这些问题可以让学生采用匿名的形式提出自己的意见，在确保学生有