探究典型考题 体验思维魅力.doc

探究典型考题 体验思维魅力 教学分析 数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中，是数学学科的精髓和联系知识与能力的纽带。诸多经典考题中许多都富有典型的数学思想和深刻的数学思维。日常数学教学、复习、迎考中，如何引导学生充分利用经典考题揭示其深刻性，领悟其中的奥妙，是成功挖掘教学资源的关键。因此平时教学中，精选一些富有探究性和切实提升学生思维能力的典型习题进行推广、变式探究，通过师生共同综合、选择、确定待解决的学生“最近发展区”内的问题，不断转换、分解，对拓宽学生的解题思路，培养学生探究能力是非常有效的。本节课我试以一道经典考题为例作为切入口，通过精心设计其变式题、拓展题，恰当增设思维梯度，使其尽量贴近学生的最近发展区，触及学生的兴奋点，期望能把学生从某种抑制状态下激发出来，产生触类旁通、举一反三和以一当十的效果。 教学目标 （一）知识与技能目标：掌握已学的知识和数学思维、思想方法在实际解题中的运用；引导学生走向“发现之路”；体验科学的数学思维在具体解题中的魅力。 （二）过程与方法目标： 1．强化已学知识，激起学生强烈的好胜心、好奇心以及表现欲和积极探索的动机，从思维的灵活性中提高解题的辐射性，切实提升数学典例的功能性。 2．发散学生思维，激发训练学生的思维能力，为学生的终生发展奠定基础。 （三）情感、态度与价值观目标 让学生深刻体会数学文化视角下的学习观 （a）学习数学的目的不仅仅是把数学当作考取好成绩而进入高等学校的敲门砖，而且要切实提高自身的数学素养和数学文化的修养，为自身终生发展奠定基础； （b）学习的内容除了数学知识技能以外，还有数学思想和数学精神、数学发现、发明和思维方法的学习等 （c）数学不再是简单的模仿记忆为主要的学习形式，而是将有意义的接受学习、自主学习、合作学习和探究式学习统一有机地融为一体，让学生在接受中理解、在探究中体验、在变式中分享、在自主中反思。 教学重点：数学思维、思想方法、探究拓展变式的教学； 教学难点：思维的灵活性、思想方法的深刻性、举一反三、触类旁通的变式拓展。 教学过程： 【复习导入】往日情景涌心头 2.一正二定三相等； 3.两次使用均值不等式(条件必须完全相同,即注重等号成立的条件) 4. 备注 :(1)以上为纵向挖掘、拓展； (2)可延伸至四元、五元…n元； (3)文字叙述为：n个数的算术平均数不小于它们的几何平均数。 5． （其中为调和平均；为几何平均；为算术平均； 为平方平均） 6．勾函数在（上单调递减，在上单调递增。 7.二元形式柯西不等式 (当且仅当时取等号)[注1:扩展至多元 时等号成立的条件是] 备注: (1) 以上为横向挖掘、拓展； (2)注重向量法、导数法的联系[注2:非本节课范畴] 【典例赏析】一石激起千层浪 例 若，且，求证： 探究：解决此类问题会有多少种途径？ [注3:十七种途径，限于本节课范畴，仅作八种途径进行思维点拨和思想方法归结] 【变式拓展】四面湖山收眼底 变式1、若且，比较 与2的大小。[注4:考生很容易掉进出题者的陷阱] 变式2、若且，求． 变式3、设a=(a,1)，b=(1,b-1)，，ab求． 变式4、若且，求证：． 【知能训练】千磨万击还坚劲 求函数的最小值。 变式（1） 求函数的最小值； 变式（2） 已知，求函数的最小值； 变式（3） 求函数的最小值； 【作业布置】一分辛苦一分才 1．已知且，求的取值范围。 提示：1）函数思想；2）三角换元；3）对称换元；4）基本不等式；5）联想距离。 2．当时，求函数的值域。 变式：1）逆向性变式 已知函数的定义域为，值域为，求. 2)联想性变式 求函数的值域.(令) 3）探究式变式 是否存在、，使得函数的值域为，若存在，求出、，若不存在，说明理由。 4）开放性变式 若函数的值域为，求出函数在一个周期内的变化范围。 【课堂小结】问渠哪得清如许 本节课在例题探究活动中，运用多途径多思维探究、拓展和变式教学，驰骋想象，纵横联想，观察分析数学问题的实质，挖掘问题解决过程中蕴含的数学思维和数学思想，猜想探求适当的数学结论或规律，带领同学们尝试数学问题解决研究的过程，体验数学思维的魅力，其目的是帮助大家培养严谨的科学态度和对科学真理锲而不舍、执着追求的科学求索精神，极力倡导同学们养成勇于质疑和善于反思总结的习惯。 【教学反思】回首来路甘苦共 以从一道经典考题进行探究、拓展和变式，并将其中所蕴含的数学思想层层展现，在探究过程中逐步深入、环环相扣，解题过程尽量自然流畅，让学生强烈地感受到数学的美妙以及经典考题中所蕴含的巨大潜在的数学思想和高超的数学思维功能，尽量、尽快地培养学生新课程理念下的创新思维能力。这种对回归问题本身的探究教学，不仅可以引起