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故乡说课稿 《故乡》说课稿 姜敬舒
导读:就爱阅读网友为您分享以下“《故乡》说课稿 姜敬舒”资讯,希望对您有所帮助,感谢您对92的支持!
故乡说课稿
九年级语文组 姜敬舒
尊敬的各位老师:
大家好!
我今天说课的内容是鲁迅的《故乡》。下面,我将从教材、教法学法、学情分析、教学过程、板书设计五个方面对本课的教学设计进行说明:
一、说教材:
1、地位和作用:
鲁迅的《故乡》是人教版九年级语文上册第三单元的第一篇小说。上一单元侧重“思想风采”,哲理性较强。本单元选编的是一组写少年生活的小说。在此之前学生已学习了富含思想性和思辩性的一系列文章,这为过渡到本单元的学习起着铺垫作用。通过本篇课文的学习,既可以引入对小说知识学习,又可以为后面学习小说《孤独之旅》打下基础。
2.教学目标:
根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:
知识目标:
了解小说的三要素,理解闰土、杨二嫂形象的意义 ,小说中议论语句对表达主题的作用。
能力目标:
通过对景物的对比描写,以及闰土、杨二嫂的先后对比的学习,理解运用对比突出主题思想的写法。 抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物,理解主题。
对本文有个整体学习后,理清小说的线索,掌握情节的发展脉络。
情感目标
理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情,联系当今实际,培养对现实生活的热爱之情及引导对现实的理性思考。
3.重点,难点以及确定依据:
本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教
学重点、难点。
重点:通过对人物形象(闰土、杨二嫂)的分析突出重
点。
难点:通过人物、景物的前后对比,分析对比手法的运
用,突破难点。
关键:理解闰土、杨二嫂形象的意义,体会文章主旨。 下面,为了讲清重难上点,使学生能达到本节课设定的
目标,再从教法和学法上谈谈:
二、说教法:
基于上面的教材分析,我根据自己对研究性学习“启发
式”教学模式和新课程改革的理论认识,结合学生实际,主要突出了几个方面:一是创设问题情景,充分调动学生求知欲,并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法,就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程,以求获得最佳效果。另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律,触发学生的思维,使教学过程真正成为学生的学习过程,以思维教学代替单纯的记忆教学。三是采用小组讨论法,在涉及一些开放性或突出主题的问题时采用,可充分调动学生的学习积极性,体现学生的主体地位。同时通过课后作业,启发学生从书本知识回到社会实践。
三、学情分析
(1) 学生特点分析:中学生心理学研究指出,初中生
还停留在形象思维阶段,所以积极采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式,定能激发学生兴趣,有效地培养学生能力,促进学生个性发展。
(2)知识障碍上:知识掌握上,学生原有的知识储备薄
弱,许多学生出现知识遗忘,所以应全面系统的去讲述;学生学习本文的重难点会不易理解,所以教学中老师应予以简单明白,深入浅出的分析。
(3) 动机和兴趣上:明确的学习目的,老师应在课堂
上充分调动学生的学习积极性,激发来自学生主体的最有力的动力。
四、说教学过程:
(一)激情导入
自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就说出几个写“故乡”的诗词名句来?(学生发言)故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力
(二)、初读课文,让学生自主学习,利用工具书解决文中的生字词以及了解作者、时代背景。
(三)、通读课文,整体感知。主要运用引导的方法,引导学生整体感知课文。这主要是以问题的形式出现,提高学生解答能力。
(四)、研读课文,理解文意。主要运用引导和对比分析的方法。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解,我将以引导、启发为主,激发学生的主观能动性,主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。如在师生一起探讨分析闰土的形象之后,让学生依据此方法分析杨二嫂的形象,让学生掌握对比的分析方法。同时,运用合作探究的方法,在讨论中明确人物形象所代表的意义,学会从人物形象上升华到文章主题的理解。
(五)扩展教学:从《故乡》入手,对学生人物写作上进行指导,重点是“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。
(六)布置作业:要求学生写一篇描写人物、叙述事件的短文,题目自拟,体裁不限,不少于500字。
五、板书设计
故乡
小英雄活泼、勇敢 闰土 木偶人迟钝、麻木
儿时 变
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