政府功能发挥的着重点 如何让语言发挥教育功能.doc

政府功能发挥的着重点 如何让语言发挥教育功能 如何让语言发挥教育功能 幼儿园教学语言是教学信息的载体，它是幼儿园教师完成教学任务，实现教学目标的主要工具。幼儿园教学语言艺术水平的高低直接影响教育教学效果，它是教师提高教育教学质量的基本技能；也是构成幼儿园教学艺术的关键因素，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：?教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效果。? 1．激发幼儿学习兴趣，组织教学 心理学研究表明：幼儿在接受信息时，靠单一的感觉器官易使幼儿感觉疲惫，注意力分散。体态语言将幼儿视听觉有机结合起来，教师传递的信息从不同的角度刺激幼儿的感官，能充分调动幼儿学习的积极性。幼儿时期幼儿的情感具有强烈的感染性，而体态语言具有形象性、情境性、丰富性，能充分调动幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极动脑、动口、动手，使课堂中师幼双方产生积极的双向交流，高效地完成教学任务如教师进入教师精神振奋,炯炯有神的目光环视全班小 朋友,幼儿的注意力立刻会被教师的神情吸引.教学过程中,对主动﹑积极发言的幼儿报以肯定的微笑,投以鼓励的眼神,幼儿的思维会随教学进程的推进而不断活跃:对分心走神的幼儿,教师以专注的目光注视或用手势提醒,他们的注意力会很快集中.如:数学活动?7?的组成?,当教师让幼儿探索7根小棒分成两组,有几种方法,探索活动完后,教师请幼儿收拾学具,对幼儿的操作结果进行归纳概括,一名幼儿始终埋头玩学具,针对此现象该教师没有中断讲解,走到该幼儿面前,用手轻轻模拟他的头,该幼儿立即停止了玩弄学具,注意听讲. 2．突出重点,调控教学进程 幼儿时期幼儿感性经念少,有意注意时间短,思维以具体形象为主,由此要求教学时间不能太长,课堂中应辅以直观形象的体态语言.体态语言既有助于补充﹑强化有声语言的不足,可使有声语言富有感染性和鼓励性,还可以调控教学进程.众所周知,眼神、表情是一个人内心世界的晴雨表，教师对幼儿在教学中学习态度的了解多数靠观察，从幼儿的眼神表情的反映调节教学进度，改变教学方法，增减教学内 容。很多时候，有声语言讲解的一些内容较抽象，有时教费 许多口舌幼儿仍听不懂，但辅以相应的手势，幼儿立刻明白。例如：小班美术活动?圈圈、圈圈、圈圈?，其中一条教育目标是?幼儿能用手腕画圈?，教师不能直接给幼儿说?画圈时用手腕画?，因为小班的幼儿不懂?手腕?是什么意思。为了突破此难点，设计如下：第一，感知体验。教师穿上有横条纹的彩色裙子由慢到快原地转圈，让幼儿感知圈儿的动态美，并进行审美联想；第二，书空练习。请幼儿伸出食指画圈，幼儿自由地画，教师巡视幼儿运腕画的情况；第三，示范练习。请一位幼儿表演自己是怎么画的，教师说：小朋友仔细看××画圈时手的哪个地方在动。然后，教师夸张手腕画的动作以加深幼儿的理解，结果全班幼儿迅速掌握了此技能。 3．教师与幼儿的情感沟通 教师的体态语言在课堂中对幼儿学习的积极性和沟通师幼情感起催化作用。教师精神饱满、面带微笑、教态亲切自然会营造愉快轻松的教学气氛，幼儿在这种和谐的气氛中就会乐学、好学。如：在教 学过程中，教师以鼓励、信任的目光关注胆怯的幼儿，该幼儿会大胆地举手发言；教师以赞赏语气肯定调皮幼儿的成功，幼儿会长时间控制自己的不良行为，专心听教师讲。总之，教师的一个亲切目光、一个赞许微笑、一个肯定点头都会缩短教师与幼儿的心理距离，沟通双方情感，激发幼儿学习热情。反之，教师精神萎靡、表情冷漠或严肃，幼儿会感到害怕、紧张，整个教学气氛冷清，教师只是传授者、导演，幼儿只是接受信息的容器，是观众，导致幼儿在课堂上心不在焉、学习的主体性无从谈起。 4．遵循情感性原则 幼儿园教学语言的情感性指在教学过程中，教师以饱满的激情、抑扬顿挫的语气传递教学信息，实现教育目标的语言艺术。幼儿年龄小，情感发展以情绪占主导地位，具有易感性，即听到伤心的故事会情不自禁地哭，听到低沉的语调会感到害怕，听到欢快的语调会手舞足蹈。如综合活动—?扩散?：观察一滴颜料滴在水里的变化，教师用富有激情好奇的语调说：?小朋友仔细看一小滴颜料滴进水里会有 什么变化？?接着把一滴红色颜料滴进瓶里的水中，看到红颜料在水中慢慢扩散，教师很自然的惊叹：?哇！多美呀！?此时幼儿情不自禁地鼓掌，脸上露出兴奋的神情，有的幼儿还争着说?老师我要做。?教师富有感染力的语言就像磁铁一样牢牢吸着幼儿，使幼儿的情感随着教师语言的变化而起伏，促使整个课堂师幼情感交融，产生共鸣。因此幼儿园教学语言应有情感性，以此拨动幼儿心弦，调动幼儿感情，快速有效实现教育教学目标。 5.遵循形象性原则 幼儿园教学语言的形象性原则指教师运用生动形象、娓娓动听的语言传递教学信息，将抽象定义变成具体形象可理解的知识，变枯燥为有趣，从而达成教学目标的语言艺术。幼儿期幼儿的思维以具体形象为主，思考问题凭借具体形象